由一道考題想到……

蔣曉紅

[摘 要]小學高年級“學會概括”這一語文要素如何在教學中真正落地生根呢？教師可通過“課標細化，梳理目標點”“一課一得，把握重難點”“拓展練習，夯實訓練點”等途徑，在語文教學中指導學生逐步學會概括，最終真正提高學生的語文素養。

[關鍵詞]高年級;學會概括;語文要素;教學路徑

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）10-0067-03

曾有一道小學六年級畢業考試題：“今年4月15日，舉世聞名的巴黎圣母院突遭大火，火勢延續了近8個小時，其標志性的塔樓尖頂被大火吞噬，如攔腰折斷一般倒下，外墻被熏黑，巨大的玫瑰花窗全部碎裂。所幸無人員傷亡。后來，法國總統馬克龍宣布，將重建巴黎圣母院。概括這則新聞，最準確的一項是什么？A 巴黎圣母院失火了。B 巴黎圣母院失火，無人員傷亡。C 巴黎圣母院將會重建。D 巴黎圣母院突遭大火，損毀嚴重，將重建。 ”478名學生答題，37%選A，18%選B，9%選C，36%選D。題目正確率只有36%，考試結果出乎教師預料，也引發了我的思考。

此題考查的是學生瀏覽事件后概括信息的能力，依據是《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）對高年段提出的要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概。”概括能力一直是小學高年段學生語文學習的重要素養，在落實這一素養的過程中究竟存在什么問題呢？從考試結果來看，選擇A的學生占了37%。通過調查發現，有的學生在瀏覽信息時沒有養成很好的閱讀習慣，思維不嚴謹，僅憑直覺來選擇;有的學生對概括題無從下手，根本不知如何概括，覺得四個答案都可以，不會比較答案做出選擇。日常教學中，教師也發現學生在概括時要么考慮片面沒有抓住主干，要么語言啰唆，找不到重點。

針對以上問題，如何解決？如何讓“學會概括”這一語文要素在教學中真正落地生根？為此，我做了以下嘗試。

一、課標細化，梳理目標點

課標中針對“學會概括”這一語文要素，在小學高年段提出“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”這一要求。根據課標，高年段語文教材也給出了很好的訓練范例，但教師們對課文中的范例，要落實到什么程度并不明確。課標是教學的根本，所提出的目標明確且高度凝練，但真正落實到每篇課文中，還需進一步細化。如何讓教師對課標中提出的語文要素做到心中有底，對教材與課標的對應有個清晰的認識呢？我對統編版高年級四冊語文教材中涉及“學會概括”這一語文要素的課文進行了梳理（見附表）。

附表中，對課標提出的“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”這一目標進行了分解：目標一，了解作品梗概，弄清主要人物、主要事件;目標二，尋找線索，會依據線索劃分故事層次，概括段落大意;目標三，了解主要內容，會依據主要內容列小標題。三個目標呈螺旋式上升趨勢，找到這些目標具體落實的課文，教師教學時就一目了然了。因此，研讀課程目標，把握年段細化目標，關注學科素養，就能為落實學生的語文素養奠定基礎。

二、一課一得，把握重難點

高年級語文教材內容豐富，一篇課文所承載的語文素養不可能是單一的，但一節課上，如果面面俱到，每一項要求都想落實，教學就只能蜻蜓點水，學生的思維也只能停留在表層。教師應考慮教學的深度，真正落實語文要素。如附表中五年級上冊《白鷺》一文是大作家郭沫若的作品，全文如詩。課文6～8自然段把平淡無奇的白鷺的覓食、棲息、低飛描繪成了三幅畫。課后習題要求給這三幅畫各起一個名字。教學中，教師可以讓學生讀讀這三個自然段，分別說說這三個自然段中白鷺在干什么，試著用文中的詞語來概括。學生很快找出文中的詞：釣魚、望哨、低飛。“如果要給這三幅畫分別取個好聽的名字，你會嗎？”學生面面相覷。于是，教師出示第一幅畫的名字：水田獨釣圖。“說說老師取的名字好在哪里？”學生各抒己見，有的說老師寫出了地點，有的說老師的取名很有詩意……此時，教師話鋒一轉：“你們都用‘釣魚’一詞，我卻用了‘獨釣’一詞，說說哪個詞好。”這一問，活躍了學生的思維，學生立刻想到了詩句“獨釣寒江雪”，詩一般的語言給學生留下了深刻的印象。在給后兩幅畫取名時，學生的思維異常活躍。“清晨望哨圖”“樹頂瞭望圖”“黃昏低飛圖”“悠然低飛圖”……學生能概括、會概括，真正使“學會概括”這一語文要素落地生根。

概括是學生深入學習課文的前提，但不是每一次課都要作為重點來關注，有時概括課文內容只是學習課文的前奏。如五年級上冊的《慈母情深》：課文圍繞一元五角錢，寫了哪幾個鏡頭？課文6～19自然段寫了這一元五角錢母親是怎么掙來的;29～33自然段寫了母親是怎么給這一元五角錢的;34～37自然段寫了作者是怎么花這一元五角錢的。在幫助學生梳理了這些信息后，教師將教學重點落在讓學生“找找哪些細節讓你鼻子一酸”上面。這一課，如何引導學生尋找線索概括段意不是教學的重點，重點應是引導學生關注環境描寫、外貌描寫、動作描寫，在細節描寫中感受慈母情深。但概括是前提。作者梁曉聲圍繞這一元五角錢，向我們展現了“我”的心路歷程，由開始夢寐以求想得到這一元五角錢，到左右為難，到最終鼻子一酸。如果說一元五角錢是這篇文章一條明的線索的話，那么作者的這個心路歷程則是文章暗藏的另一條線索。作者通過一系列的細節描寫，如環境、動作等，刻畫了一位偉大的母親形象，讓我們感受到了濃濃的慈母情。可見，附表中所列的課文是落實“學會概括”這一語文素養的重點課文，需要教師扎扎實實地進行訓練。

三、拓展練習，夯實訓練點

學完課文，并不意味著學生已經掌握了概括這一語文能力，課文的學習只是給了學生體驗的過程，只有持續地進行練習鞏固，“學會概括”這一語文要素才能真正落實。而升入高年級后，課后的拓展練習能為這一語文要素的落實提供一條路徑，能讓這一素養的培養形成系列化，使學生在練習中逐漸形成概括能力。

（一）提煉方法

概括是有方法可尋的，有的是直接在文中找到中心句，這是摘句法;有的需要提取信息后做組合動作，這是提取組合法;有的可以通過事件的六要素來提煉，這是要素串聯法;有的是直接將段意歸并，這是段意歸并法;有的通過閱讀時的自問自答來概括，這是自問自答法。這些方法的運用需要在相應的訓練中去夯實。例如，六年級下冊《藏戲》一課，作者是從哪幾個方面來寫藏戲的？課文前三段三句設問句就是對課文基本內容的呈現。藏戲不戴面具演出、沒有舞臺、演出時間長的三個特點就包含在這三句話中。學生在學習了課文之后，教師可給出相應的訓練題，引導學生運用摘句法來概括主要內容。

（二）分層訓練

訓練時，應遵循由易到難、由淺入深的原則。在概括時，教師可以先指導學生提煉一件事，再過渡到提煉幾件事，最后提煉小標題，直至與其他題型結合，綜合考查學生的語文素養。如2019年我區小學六年級語文畢業考試卷中的閱讀文章《蘿卜花》的命題，就是有關概括的綜合性習題，既有對概括能力的考查，又有對學生理解能力的考查。題目如下：

選文以（? ? ）為線索，用極樸素的語言寫了女人生活的波折：優裕的生活→（? ? ）→（? ? ）→（? ? ）→酒店慢慢出名。從故事中，我們可以感受到這是一個（? ? ?）的女人。

由此可見，如何讓學生學會概括，需要教師通過智慧細化課標，一課一得把握重難點，并在后續的練習中幫助學生提煉、鞏固，這樣才能真正提高學生的語文學習能力，提高學生的語文素養。

（責編 劉宇帆）