借疏密之法 探長文短教

侯祥敏

[摘 要]統編語文教材中的長文比較多，不少教師在實際教學中耗時頗多而收效甚微。那如何實現長文短教、減負增效的目標呢？教師可借助書法和園林藝術中的疏密之法來探索突圍路徑，展開課堂教學，提高教學效率。課堂上，教師要立足單元整體，落實語文要素;要聚焦核心內容，整合板塊教學;要根據文體特點，破解教學難點。這樣取舍有度、精準發力，能有效提高學生的語文核心素養。

[關鍵詞]長文短教;語文要素;文體特點;板塊教學

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）10-0028-03

和以往其他版本教材相比，統編語文教材 的長文較多。對學生來說，這些文章篇幅長、文字多、信息量大，難以把握。不少教師在實際教學中也感覺這些長文章難以駕馭，往往耗時多而收效甚微。那我們該如何實現長文短教、減負增效的目標呢？

筆者不由得想到博大精深的中華優秀傳統文化——書法和園林。書法家在進行藝術創作時，會將筆畫沒有寫到的空白處也計算在這個字的整體結構中，形成黑白交錯的獨特美感。園林的布局亦是如此，建筑師會利用建筑元素的錯落分合，營造出透、鏤、空的意境。這就是人們常說的“疏可走馬，密不透風”的藝術。其實，我們的教學何嘗不是如此。借助疏密之法進行長文短教，或許能夠幫助我們探尋長課文教學的最優路徑。

一、立足單元，落實語文要素

統編語文教材是采用人文主題和語文要素雙線來組織單元的。在教學中，語文要素的落實是必不可少的，也是我們長文短教的重要抓手。我們要立足單元整體，明晰單篇文章的定位，落實要素的教學要“密”，其他內容的教學宜“疏”，從而做到疏密相宜。

（一）提綱挈領，瞄準要素

例如，《賣火柴的小女孩》一文，是安徒生的經典童話，編排在統編語文教材三年級上冊第三單元的“童話王國”中。這個單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”。作為單元的首篇課文，教學時就要讓學生去感受童話豐富的想象。于是，在教學中筆者便以此為主線，引導學生逐步深入文本，理解文本的思想內涵。第一，先通過實物帶領學生認識火柴，知道點燃它可以看到火苗、火光;再讓學生想一想：小女孩在擦燃火柴后卻看到了奇異的景象。這樣，在對比中激發學生的好奇心，使學生產生深入探究的興趣。第二，借助課后練習第二題“小女孩擦燃了幾次火柴？每次擦燃后看到了什么，表達了她怎樣的愿望？”帶領學生走入文本。在思考圈畫后，學生知道小女孩共擦燃了五次火柴，前三次分別看到了“溫暖的火爐”“噴香的烤鵝”和“美麗的圣誕樹”，第四次和第五次看到的是“溫和、慈愛的奶奶”。火柴燃燒的時間很短，在那短暫的時間里，小女孩之所以看到這些奇異的景象，其實源于她內心的真實渴望——渴望溫暖、渴望食物、渴望快樂、渴望被人疼愛，這些正是她悲慘的現實生活所缺乏的。正是童話，帶來了如此豐富的想象;正是童話，帶來了殘酷中的美好。

這篇長文章蘊含豐富的內容，三年級的學生要理解、掌握它確實有一定的難度。因此，教學時，我們要像寫書法作品一樣，緊扣要素，注意留白，讓課堂充滿藝術的美感，達成教學的目標。

（二）削枝強干，貫穿要素

陳先云老師在他的《長文短教 難文淺教——用好統編小學語文教科書的幾點思考》一文中寫道：“精讀課文后的思考練習題、略讀課文前的閱讀提示與課文共同構成不可分割的整體，是教學內容的重要組成部分。”統編語文教材的課后練習題基本上是圍繞著單元語文要素設計的，為落實語文要素提供支持。教學時，我們要充分利用好這一資源。

例如，統編語文教材五年級上冊第六單元的語文要素是“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”。《父愛之舟》是這一單元的第二篇課文，課后練習第一題是“默讀課文，說說在‘我’的夢中出現了哪些難忘的場景，哪個場景給你的印象最深”。基于單元語文要素和課后練習題，教師這樣展開教學。首先，渲染情境導入：“作者為什么一再夢見那只小漁船？就讓我們走入他的夢境，去看看那些感人的場景吧。”引導學生默讀課文，厘清夢中出現的場景，并用小標題的形式分別概括為“賣繭子，買枇杷”“加錢換房”“買豆腐腦，糊萬花筒”“背‘我’上學”“湊錢繳學費”“搖船送‘我’報考”“縫補棉被”等。通過點撥，學生認真思考小標題，發現父親不僅在生活上對“我”照顧得無微不至，而且“我”求學時他也是一路陪伴。其次，請學生選擇令自己印象最深的一個場景細細品讀：“看看哪些語句使你心中一動，眼眶一熱？將這樣的詞句圈畫出來，并在旁邊簡要地寫下自己的感受。”在主話題的引導下，學生感受到蘊藏在那枇杷里、豆腐腦里和萬花筒里的濃濃父愛。品讀具體場景時，教師引導學生抓住關鍵詞語進行反復揣摩，體會感人至深的親情。

整篇文章的教學緊緊圍繞語文要素展開，讓學生體會了場景和細節中蘊含的情感。

二、聚焦核心，整合板塊教學

長文難教，難在哪？其實就難在教師的“求全”思想，明知“弱水三千，只取一瓢”，但一到課堂上就不知不覺地變成了面面俱到。特級教師余映潮老師告訴我們：“無論怎樣處理，無論運用什么手法，長文短教都重在一個‘短’字。”是的，在“短”字上做文章，定位核心，刪繁就簡，以板塊的形式組織教學，這樣取舍有度，精準發力，就能真正做到疏密有致。

例如，統編語文教材四年級下冊第六單元的《小英雄雨來》一文，在教材的長文中可謂是“首屈一指”，八個多頁，對四年級的學生來說，要掌握它真的是一個不小的挑戰。如何在有限的課堂時間內實現對這篇文章既有深度又有效度的學習呢？課后有這樣三道練習題：

1.為什么說雨來是小英雄？帶著這個問題，嘗試用較快的速度默讀課文。

2.照樣子給其他四個部分列出小標題，再說說課文的主要內容。

3.課文中多次寫到還鄉河的景色，找出來讀一讀，再說說寫這些景色有什么作用。

借助這個助學系統，教學時筆者就分為以下幾個板塊進行引導。

（一）聚焦核心內容，擬定段落標題

這篇文章雖長，但編者已經通過序號和空行把全文分為六個部分。為了幫助學生把握文章的主要內容，筆者分以下幾個步驟引導學生學習。第一步，先讓學生根據氣泡圖中的提示，讀完一個部分就想想它的意思;再引導他們閱讀思考課后練習第二題提供的兩個范例小標題——“游泳本領高”“上夜校讀書”，發現小標題的擬定要圍繞核心人物，抓住主要事件進行;最后，讓學生仿照例子嘗試用摘錄法和概括法分別列出其他幾個部分的小標題：“掩護李大叔” “智斗小鬼子”“河沿響槍聲”和“雨來巧脫險”。第二步，引導學生理解小標題之間的聯系。在這六個部分中，前兩個部分是故事發生的背景，和后面的主要事件緊密相連。因為水性好，雨來之后才能巧脫險;因為上夜校讀書，明白了自己是中國人，雨來才會寧愿挨打也要掩護李大叔。第三步，要求學生根據小標題，把六個部分的主要意思連起來，簡要說說全文的內容。這樣，“學習把握長文章的主要內容”這一語文要素就實實在在地落實到課堂教學中了。

（二）聚焦核心話題，感受英雄形象

如果說上一個板塊是幫助學生梳理全文脈絡的，那么這個板塊就是引領學生沉入文本感受小雨來的英雄形象。圍繞“為什么說雨來是小英雄？”這個核心話題，讓學生先聚焦相關語段——課文第三、第四、第六部分，再靜心讀文、圈畫批注，并結合“打個趔趄、兩眼直冒金星、鼻子流著血”“還是咬著牙、沒看見”等關鍵詞句感受雨來年紀雖小，但是面對兇殘的鬼子卻十分堅強的精神，他勇敢機智，熱愛祖國，確實是值得贊賞的小英雄。

（三）聚焦核心表達，品味精彩語言

在語文教學中，學習語言、關注表達已經成為我們的共識。本課教學中，品味精彩的語言主要是賞析作者對還鄉河景色的描寫，帶領學生品味景物描寫中的情感。請看以下教學片段實錄。

師：文中多次寫到雨來家鄉還鄉河的景色，你發現了嗎？

生：共有3處。（學生讀相關語句，教師出示）

師：這是一篇寫人的文章，為什么要寫還鄉河的景色呢？可以刪去嗎？選擇一處讀一讀，再和大家說說你的想法。

生：不能刪去。如，第一處：“黃綠的蘆葦上好像蓋了一層厚厚的白雪。風一吹，鵝毛般的葦絮就飄飄悠悠地飛起來。”通過這些語句，我們可以看出雨來的家鄉非常美，雨來和小伙伴們都很愛自己的家鄉，日本鬼子闖進來，雨來當然要和小鬼子們斗爭，保衛自己的家鄉。

師：說得真好！看來，這段描寫不是可有可無的，它為后文雨來智斗鬼子、保衛家鄉做了鋪墊。

生1：第三處也不能刪去，“河水打著漩渦嘩嘩地向下流去”讓我感覺到人們的心情也像這河水一樣不住地翻騰。

生2：我的想法和他們不一樣，我覺得水流蟲叫，這些都是有生命的，預示著雨來沒有死，他即將被找到了。

……

師：是呀，可見，無論是第一處的埋下伏筆，第二處的渲染氛圍，還是第三處的巧妙暗示，景色描寫都和主要人物雨來密切相關。“一切景語皆情語。”這些景色描寫是作者的精心安排，也是文章的精妙之處。

如上所述，從三大板塊教學《小英雄雨來》一文，顯得清清爽爽。文章雖長，但由于取舍有度，目標明確，疏密有致，使教師教得有序，學生學得輕松。

三、著眼文體，破解教學難點

在書畫作品中，疏密不僅指筆墨用法，更指章法布局。在教學中，教師心中要對文本的布局了然于胸，進而對自己教學的構架做到疏密有致。因此，深入研讀文本就成為極其重要的一步。文體不同，其結構特點、語言風格會大相徑庭。教學時，教師要從文體出發，采取不同的教學策略。對長文的教學更是如此，從文體出發，能幫助教師更好地確定適宜的教學內容，突破文本的難點。

還是以《父愛之舟》一文的教學為例進行說明。這是一篇散文，剛開始讀的時候，學生是一頭霧水，感覺寫了很多事，似乎這些事又沒有什么聯系。其實，文章的開頭和結尾已經給了提示：“是昨夜夢中的經歷吧，我剛剛夢醒！”“……醒來，枕邊一片濕。”中間所寫的內容，都是作者夢中的場景。再看這些看似不相關的場景的背后，其實都有一條很明晰的線索——父愛。可為什么以“父愛之舟”為題呢？學生也僅是意會，難以清楚地言傳。

在教學中，考慮到這篇課文文體的獨特性，筆者便根據散文的特點引導學生理解文章的主題。在品讀“賣繭子，買枇杷”這一場景時，筆者讓學生讀出“父愛就是那賣繭子買來的枇杷”;在品讀“逛廟會，糊萬花筒”部分時，讓學生抓住“父親覺得我太委屈”和“很理解我”“親手糊”等關鍵詞，讀出“父愛是怕我受委屈而買的那一碗熱騰騰的豆腐腦;父愛是很理解我而為我親手糊的萬花筒……”在總結全文時，筆者深情地說：“這篇課文選取了多個與父親相處的場景。這些場景感人至深，無一不表現了一個共同的主題，那就是濃濃的父愛。”同時，依次出示：

父愛就是那賣繭子買來的枇杷，

父愛是那一碗熱騰騰的豆腐腦，

父愛是那一個親手糊的萬花筒，

父愛是那一床父親親手縫制的棉被，

……

師生合作讀完后，筆者相機點明：“散文就是這樣，盡管寫了很多內容，但它們都圍繞一個主題，這就是散文的靈魂——形散而神不散。我們知道，父愛便是那小舟，父親搖著那小舟，陪伴‘我’度過人生的一個個關口，把‘我’送向了理想的彼岸。一直以來，作者都有一個愿望：什么時候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來！作者吳冠中是著名畫家，畫了許多描繪江南水鄉的畫，小舟在他的畫中也經常出現。可他為什么還認為自己無法畫出那只載滿父愛的小船呢？”

學生交流后，筆者一邊板畫小舟，一邊總結：“小舟易畫，父愛難描。盡管是世界著名的畫家，他也只能畫出有形的小船，畫不出無形的父愛啊！同學們，你們知道嗎？吳冠中先生在寫這篇文章的時候，他的父親已經去世，別說多年的養育之恩再難報答，就連相見也只能是在夢境之中了。作者內心的悲傷無法寄托，唯有那只承載著滿滿父愛的小船，一直在他記憶的河流里飄飄蕩蕩……”

引讀下面句子。筆者出示前半句，學生讀后半句。

難怪他—— “醒來，枕邊一片濕”。

難怪他永遠都在懷念—— “雖然姑爹小船上蓋的只是破舊的篷，遠比不上紹興的烏篷船精致，但姑爹的小漁船仍然是那么親切，那么難忘……”

難怪他一直都在感嘆—— “我什么時候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了！”

筆者最后說：“難怪這篇文章以‘父愛之舟’為題呢。”

在低緩的樂聲中，在充滿深情的吟誦中，學生情不自禁地落淚。這樣，教學難點“文章為什么以‘父愛之舟’為題”也悄然破解。相信這只承載著滿滿父愛，一直飄蕩在吳冠中記憶河流里的小船，也會永遠留在學生的心中。

疏者大筆勾勒，重在傳神;密者工筆細描，重在鋪寫渲染。準確把握文體特征，大膽取舍，用抒情詩意的方式教《父愛之舟》，這樣這篇既長又難的文章最終深深地打動了學生的心。

綜上所述，借用藝術中頗具審美情趣的疏密之法深研文本，根據語文要素確定核心內容展開課堂教學，就能實現長文短教的目標，使閱讀教學的效率更高。

（責編 韋 雄）