張純

[摘 要]習作教學中，教師要解決好學生“寫什么”和“如何寫”這兩大問題。課堂上，教師可緊扣目標，為學生搭建有效的結(jié)構(gòu)化支架，將思維可視化、方法明晰化，讓學生明確習作要求、掌握選材方法、獲取開放資源、進行創(chuàng)新立意、學會彈性評價等，這樣使學生的習作言之有序、言之有趣、言之有質(zhì)。結(jié)構(gòu)化支架不僅能降低習作難度，讓學生學會表達，而且能激活學生的思維，有效培養(yǎng)學生的語文思維能力，從而發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]結(jié)構(gòu)化支架;目標意識;言之有序;言之有趣;言之有質(zhì)

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）10-0006-03

目前，習作教學雖然需要研究的問題很多，但都可以歸結(jié)為 “寫什么”和“如何寫” 這兩個根本性的問題。因此，在習作教學中，我們要根據(jù)目標為學生搭建有效的結(jié)構(gòu)化支架，以降低習作難度，將思維可視化、方法明晰化，使學生不斷向上攀登，從而獲得表達能力的提升。

一、結(jié)構(gòu)化支架：讓學生言之有序

（一）厘清習作要求

人的大腦容易接收有規(guī)律的信息，如果信息沒有規(guī)律，就很容易產(chǎn)生錯亂感。在作文教學中，我們常常會發(fā)現(xiàn)一些學生無從下筆，這是因為他們在一堆碎片化的信息面前無所適從，不知道如何選擇。如果此時教師借助教材中的“寫作提示”，幫助學生適時地搭建支架，給學生提供正確的寫作方向，讓學生明確習作“為誰而作”“為何而作”，就可以極大地激發(fā)學生習作的內(nèi)在驅(qū)動力。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊第三單元，要求學生學習寫簡單的研究報告。對這一次的習作任務(wù)，教材雖然有介紹，但學生難以掌握。為此，教師將教材的習作要求進行適當分類，并轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的目標支架，“寫什么”“如何寫”的問題就能迎刃而解了。如圖1所示：

（二）對癥修改習作

習作評改的目標和內(nèi)容要根據(jù)學生的習作情況而定。教師要善于從學生的習作樣本中研究習作的具體情況，并確定有針對性的評改目標和教學內(nèi)容。例如，教學統(tǒng)編語文教材五年級下冊第三單元的習作“學寫簡單的研究報告”時，我們發(fā)現(xiàn)，學生從各個渠道收集到的資料很豐富。這樣，怎樣把這些資料條分縷析地用文字或其他形式呈現(xiàn)出來就成為一個大難題。于是，我們?yōu)閷W生搭建了如下支架（表1）：

通過表1可以發(fā)現(xiàn)，學生的原稿是將資料條款式呈現(xiàn)，初看起來比較清晰，但根據(jù)目標支架細細一讀，就發(fā)現(xiàn)分類表達有不少的問題。于是，教師指導(dǎo)學生按照目標要求用表格的形式將資料進行呈現(xiàn)，劃分類別。這樣，一篇研究報告的主干就顯得條理清晰，具體直觀。

（三）彈性評價習作

學生習作完成后，常見的評價方式是教師在習作本上進行眉批與尾批。這樣的評改缺少師生、生生之間的互動。如何讓習作評價活起來，讓學生參與其中，有獲得感呢？還是以“學寫簡單的研究報告”為例進行說明。我們對照習作要求，輔以彈性評改支架，讓學生在體驗習作樂趣的同時，獲得習作能力的提升。如表2所示。

二、結(jié)構(gòu)化支架：讓學生言之有趣

（一）突出材料選擇的層次性

作文絕不是單純的智力活動，而是智力與情感、態(tài)度、價值觀等多方面因素相融合的過程。在習作過程中，除了語言的積累與運用、技巧與方法的掌握，還有書寫童心、彰顯個性，獲得交往與成長的機會。有個性，就有差異，就不能整齊劃一。習作教學中，教師要承認學生的差異性，要依據(jù)教學目標為學生提供材料“超市”，體現(xiàn)習作教學的層次性。

還是以統(tǒng)編語文教材五年級下冊第三單元“學寫簡單的研究報告”為例進行說明。學生依據(jù)習作目標梳理出研究報告的類別以及每個類別下的研究項目，這就是結(jié)構(gòu)化的習作材料“超市”。這些成為學生的習作材料支架。（如圖2）這些材料讓學生各取所需，能有效促進學生表達能力的發(fā)展。

（二）體現(xiàn)資源呈現(xiàn)的開放性

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。”習作教學要在確定適合的教學目標的基礎(chǔ)上，開發(fā)適切的習作資源，并搭建有效的支架，盡可能地滿足開放課堂的教學需要。開放的習作課堂，應(yīng)該是學生主動參與的課堂，是表達內(nèi)容、表達時間、表達空間得到充分保障的課堂，是獲得積極情感體驗的課堂。例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊第四單元的習作“他? ? 了”，是一篇半命題作文。在審題時，學生發(fā)現(xiàn)，教材提供的補充內(nèi)容是“陶醉、生氣、傷心”等跟情緒相關(guān)的詞語。此時，學生陷在教材既定的“情緒”里不能自拔。這時，教師亮出手機微信里的各種表情包，讓學生猜猜看，然后填空“他? ? ? 了”，課堂氛圍頓時活躍了起來。“他齜牙咧嘴了”“他不好意思了”“他害羞了”“他尷尬了”“他出糗了”……隨著學生熱情的高漲，結(jié)構(gòu)化支架已然生成。回過頭加以梳理，學生就發(fā)現(xiàn)可供選擇的資源很多，思維的閘門瞬間打開，課堂頓時充滿了活力。

（三）彰顯多維轉(zhuǎn)換的創(chuàng)新性

寫作是一個相當復(fù)雜的活動，需要多種思維參與，是聽說讀和思維能力的集中體現(xiàn)。要讓學生的作文更有新意，就要不斷拓寬學生的思路，引導(dǎo)學生從選材的角度、文章的結(jié)構(gòu)等方面不斷思考。例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊第七單元的習作，要求學生介紹一處“中國的世界文化遺產(chǎn)”。本次習作目標主要有兩點：一是提升學生搜集資料、處理信息的能力;二是培養(yǎng)學生對中華民族優(yōu)秀文化的認同感，提高學生的審美情趣。教學時，大部分教師會把重心放在有目的地搜集、整理資料上，鮮有突出人民智慧、文化傳承、民族大義等方面的內(nèi)容。習近平總書記在聯(lián)合國教科文組織總部的演講中說：“讓收藏在博物館里的文物、陳列在廣闊大地上的遺產(chǎn)、書寫在古籍里的文字都活起來，讓中華文明同世界各國人民創(chuàng)造的豐富多彩的文明一道，為人類提供正確的精神指引和強大的精神動力。”我們知道，一個民族文化的復(fù)興，都是從總結(jié)自己的遺產(chǎn)開始的。而總結(jié)自己的文化遺產(chǎn)，不僅是資料的搜集與整理，還要通過創(chuàng)新的表達形式將其充分彰顯。為此，在對文化遺產(chǎn)資料進行搜集整理后，我們有了這樣設(shè)計，為學生提供多維創(chuàng)新的結(jié)構(gòu)性支架（表3）。

三、結(jié)構(gòu)化支架：讓學生言之有質(zhì)

（一）教材引路，優(yōu)化作前指導(dǎo)

統(tǒng)編語文教材以人文主題和語文要素為雙線組織單元，選文文質(zhì)兼美、結(jié)構(gòu)嚴謹、立意深遠，是學生習作的范本，尤其是習作單元的文本，更具趣味性和指導(dǎo)性，更有利于學生觸類旁通、學以致用。例如，五年級下冊第五單元是一個習作單元，是以培養(yǎng)習作能力為核心目標的單元。整個單元以“學習描寫人物的基本方法”為主線，通過一系列閱讀和習作活動，引導(dǎo)學生選取典型事例，并通過描寫人物的語言、動作、神態(tài)等具體地表現(xiàn)人物的特點。本單元的習作話題為“形形色色的人”。“選取典型事例，寫出人物特點”是本次習作的重點目標之一。何為“典型事例”？典型事例該如何選取呢？教材提供了《叔叔記憶力超群》這一習作的材料。教學時，我們要充分利用教材提供的支架，引導(dǎo)學生體會怎樣選擇典型事例。寫典型事例的時候，可通過描寫人物的哪些方面來突出人物特點呢？我們可以采用結(jié)構(gòu)化的支架，借用《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》等文本中選取的典型事例，引導(dǎo)學生從描寫人物語言、動作、外貌、神態(tài)、心理等方面去感受、發(fā)現(xiàn)、提煉具體表現(xiàn)人物特點的方法。

（二）名作賞讀，撬動作中思維

“為學之道在于厚積而薄發(fā)。”寫好作文最關(guān)鍵的是積累閱讀經(jīng)驗、深化閱讀感受，這樣才能下筆如有神。習作過程中，恰當?shù)匾朊颐⒁源藶橹Ъ埽梢宰寣W生學習精彩的語言和巧妙的藝術(shù)手法，并遷移運用到自己的習作中。

還是以統(tǒng)編語文教材五年級下冊第五單元習作為例進行說明。這個單元的另一個習作目標是“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點”。描寫人物的基本方法包括外貌、語言、動作、神態(tài)、心理描寫等。這些五年級的學生基本都知道，但是通過這些描寫，把人物的特點凸顯出來，對學生來說就有些挑戰(zhàn)了。這時，教師就要帶領(lǐng)學生走近名家名篇，去看一看他們觀察人物的視角，學一學他們的語言表達，從而積累內(nèi)化、適時運用。例如，學習了這個單元馮驥才先生《俗世奇人》中的《刷子李》一文，我們不妨引導(dǎo)學生閱讀作者的另一篇小說《快手劉》，認識另一位民間藝人——“快手劉”。通過“文本畫重點+批注”的結(jié)構(gòu)化支架（如圖3），引導(dǎo)學生進一步走進文本，體會作者的傳神描寫，感受文中平凡而又精彩的人物形象。

名篇賞讀支架在學生模仿與創(chuàng)造運用之間架起了橋梁，起到了有效的示范引領(lǐng)作用。

（三）佳作共品，增值作后評價

作文講評課有一個重要的環(huán)節(jié)是賞析，常規(guī)的做法是教師將優(yōu)秀習作單篇呈現(xiàn)，然后讓學生討論，說說這篇文章哪里寫得好、哪里需要修改等。如果把結(jié)構(gòu)性思維帶入作文評價中，就應(yīng)將一題多篇佳作同時呈現(xiàn)給學生，讓學生依據(jù)目標，借助圖表進行梳理、提煉、歸類。這樣，對培養(yǎng)學生的思維、表達、賞析能力是大有益處的。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊第五單元習作“形形色色的人”的賞析環(huán)節(jié)，教師同時拿出三篇學生習作，讓學生對照習作目標，借助表格梳理相同點與不同點。這樣的結(jié)構(gòu)化評價支架（如表4），既打開了學生的思路，開闊了學生的視野，又使得學生的思維、表達、鑒賞能力有了質(zhì)的飛躍。

總之，在目標導(dǎo)引下的習作結(jié)構(gòu)化支架，可以幫助學生言之有序、言之有趣、言之有質(zhì)，促進學生的多樣表達，最終實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

（責編 韋 雄）