淺析高中數學課堂上的探究式教學

李明泰

(甘肅省白銀市景泰一中 730400)

近些年，隨著我國科學信息技術的不斷進步與發展，以往傳統的教學方式與課堂環境已經無法充分滿足當前教學的快速發展，正因如此，應當在新課改的引導下，提高探究式數學課堂的質量與效率，從而實現教師的教學目標.在新課程理念的要求下，構建高效課堂教學環境是師生共同努力的方向與目標.

1 探究式教學概述

在傳統的教學模式中，教師通常占據了教學的主導地位，在教學課堂中成為了主要角色.在實際教學中，通常采用“灌輸式”的教學模式，不能注重學生的實際學習情況，長期如此，此種學習方式會讓學生感到枯燥無趣，對數學學習失去探索興趣，同時也會失去學習的主動性與積極性.然而，探究式教學能夠將學習中的主動權歸還于學生，讓學生成為數學課堂中的主體，做學習的主人.通過探究式學習手段的輔助，能夠有效激發學生在學習過程中的熱情與積極性，讓學生能夠自主參與到數學學習中，從而培養學生的學習興趣，讓學生能夠在學習過程中不斷提升自身的探索能力與創新性思維能力，課堂教學應當突顯學生的核心地位，深入了解學生的內心，根據學生的想法對課堂教學的方式和內容加以修飾和調整，可以充分體現出學生的價值.而探究式教學模式能夠充分滿足以上教學要求，并且通過教師在課堂上對學生傳授的知識進行提問，學生能夠通過分組交流、討論或是獨立思考以及根據資料解決相關問題的同時提高學生的邏輯思維能力，從而不被傳統教育所影響、限制，實現教育的核心目標.

2 高中數學教學運用探究式教學的原則

高中數學的課堂教學中，教師在傳遞知識時，需將學生作為教學基礎，注重高中生自身的性格特點，開展教學引導，并提供給學生足夠的思考與探究時間，讓學生真正的理解與掌握相關數學知識.因此，高中數學的課堂教學中運用探究式教學，需遵循下述原則：

第一，合理性原則.數學作為高中生必學的重要學科，不僅教學內容較為復雜，而且還需學生具備相應的邏輯思維力.需注意，探究式教學通常是不能適應于全部教學內容的，因此，數學教師在運用探究式教學時，需合理的選擇相關探究課堂.若課題太簡單，通常是無法激發學生的學習積極性，而課題太復雜，則會挫傷到學生的學習自信心，并影響到學生的探究能力.基于此，高中數學的課堂教學中運用探究式教學，需注重課題的精心設計，創設相應的問題情境，激發學生的課堂求知欲，以促使探究式教學更科學合理.

第二，主體性原則.高中數學的傳統化教學中，教師通常主導著課堂，這既忽略了學生在數學課堂學習的主體性，又影響到數學課堂的教學完成.而在數學課堂的教學中運用探究式教學，通常是讓學生進行合作探究或自主探究，這不僅體現出學生在數學課堂學習的主體性，而且還能使學生的學習效率得到有效提高.因此，高中數學運用探究式教學，需注重學生的主體性，從而使數學課堂的教學效果得到有效提高.

第三，民主性原則.高中數學的課堂教學中，部分教師仍通過灌輸式教學法，將大量的數學知識灌輸給學生，而學生則是被動的聽講，這就使數學課堂的教學忽略了民主性，并使學生缺乏質疑的機會.而運用探究式教學，其摒棄了傳統化教學中的不足，更注重學生在數學課堂的主體地位，引導學生在數學課堂上進行大膽質疑、自由發揮，并提供給學生充足的自我展示機會，從而呈現出民主性原則.

第四，引導性原則.高中數學的課堂教學當中運用探究式教學，不僅能轉變傳統化灌輸式的教學模式，提升學生的課堂學習興趣，而且還能使學生積極主動的融入到課堂學習，并實現數學課堂的教學效率提高.基于此，在數學課堂的教學中，數學教師需大膽放手，引導學生實施自主探究，以此對相關數學問題進行發現、分析與解決，與此同時，數學教師也需給予相應的引導，確保探究教學的有效性，避免課堂的教學秩序混亂而影響到課堂探究效果.由此可知，探究式教學的開展需注重引導性原則.

3 高中數學教學中探究式學習的應用

3.1 探究式教學與實驗相結合

在高中數學具體教學中，能夠通過探究式教學引導學生利用實踐達到動手操作的目的，在此種教學方式下，學生們能夠主動的進行深度思考，對重難點知識與問題進行深入的分析與探究.通過探究實驗相結合的方式，能夠將難以理解的數學問題轉變的更加具有趣味性，提高學生們的學習興趣，從而能夠發展學生們的思維能力.在實際教學中，對于實驗沒有明確的要求與標準，因此，教師需要針對一些數學知識進行創造性的實驗化，提高學生們對學習的積極性與主動性.例如，在學生們學習《橢圓》相關知識的過程中，教師需要將橢圓的基本概念進行知識的講解，通過探究式的學習方式組織學生們進行活動.教師們可以先讓學生利用膠帶將細線的兩端進行有效的固定，通過利用筆勾緊細線，通過教師的引導，幫助學生利用轉筆的方式完成橢圓的繪畫，在學生們通過此種方式畫完后，教師需要根據學生們的實際情況以及學習能力提出針對性的問題.例如，如果我們先將細線固定，再將筆進行拉線后，能否繪畫出一個橢圓？并且提出讓學生們進行相應的實驗操作，在進行自主探究，此種方式能夠讓學生在具體活動中通過思考提出自己的問題，教師根據學生們的問題進行一一解答，教師在解答過程中需要對學生們給予一定的耐心，學生們通過此種實驗，能夠對數學知識有更深入的認知與了解，同時能夠加深學生的印象.實驗的操作性能夠更好的促進學生們建立良好的數學思維能力，另外，能夠通過數學知識對實驗中所遇到的問題進行良好的解決，加強學生動手操作能力，培養學生的實踐能力.在實驗過程中，學生們能夠通過此種方式更好地在日常生活中運用數學知識，從而能夠滿足學生們的學習需求，加強學生們的主觀能動性，使學生們能夠進行自主學習、更好地探索數學知識，提高對問題的探究能力.

3.2 探究式學習中創設問題情境

探究式學習作為一種創新性的學習模式，但是，在初期應用時，需要通過一段時間進行適應.教師在數學教學過程中，在采用探究式學習方式時，需要對學生們的實際情況、實際學習能力等方面進行詳細的了解與掌握，根據學生們的實際情況針對性的設計數學問題情境模式.教師在實際教學前期階段中，應當提前做好備課工作，對相關材料以及資料內容進行詳細的鉆研和探究，針對學生們的實際情況創設能夠促進學生學習興趣的問題，通過此種方式為學生們制造活躍、良好的課堂氛圍，更好的調動學生們的學習積極性，從而提高學生的學習效率以及課堂教學質量.

3.3 探究式學習與生活相結合

數學與實際生活有著直接聯系，生活中處處是數學.由此可見，數學的實用性較強，同時數學學科是一門邏輯思維能力較強的學科.而使高中學生在學習過程中對數學畏難的情況主要是在于問題的出現，對數學知識的重難點無法理解，不能夠清晰的掌握.根據調查所表明，較多的同學對數學感到心有余而力不.因此，高中數學教師在對學生們進行數學教學過程中，通過對探究式學習方法的引入，能夠將數學知識和實際生活充分結合.通過此種方式，學生們能夠感到數學的親切感，利于學生提高對數學的學習興趣，使數學知識變得更加豐富有趣，對于復雜的數學知識也能夠通過各種方式進行解決，從而利用數學知識更好的應用在實際生活當中，提高學生的應用能力.

例如，教師可以引入日常生活中的實際問題，在銀行存款的利息問題，在此種問題的引入下，學生們能夠感到更加的生活化，從而能夠體會到在實際生活中數學的重要性，提高學生們的學習動力.

3.4 探究式教學與數學解題相結合

綜上所述，高中數學教師必須重視自身的教學水平與課堂教學質量以及學生的實際學習情況.針對不同的學生創設不同的教學方式，同時，利用信息技術對探究式教學進行不斷創設，從而滿足當前學生自主探究的需求，優化課堂質量、提升教學水平與效率，提高學生的學習氛圍，從而使學生能夠更加積極、主動的參與到課堂教學中，提升高中生的邏輯思維能力與創新能力，實現在探究中的學習收獲.