基于?程專業(yè)認(rèn)證的機械制造及?動化專業(yè) 創(chuàng)新課程體系的構(gòu)建策略

摘要：隨著我國?業(yè)化發(fā)展步伐的不斷加快，培養(yǎng)機械制造類的相關(guān)技術(shù)?才?分重要。對于?校來說，需要結(jié)合相關(guān)的要求，嚴(yán)格按照?程專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，重視對機械制造及其?動化專業(yè)創(chuàng)新課程體系的構(gòu)建，使?才培養(yǎng)的過程更加規(guī)范化。對此，提出了?系列基于?程專業(yè)認(rèn)證的機械制造及其?動化專業(yè)創(chuàng)新課程體系的構(gòu)建策略。

中圖分類號： U712 收稿?期：2022-01-18

DOI：10.19999/j.cnki.1004-0226.2022.06.039

?程教育專業(yè)認(rèn)證主要指針對?等教育機構(gòu)所開設(shè)的?程類專業(yè)教育，由相關(guān)專業(yè)認(rèn)證機構(gòu)實施的具有專業(yè)性質(zhì)的認(rèn)證。同時，為了提?相關(guān)專業(yè)畢業(yè)?的質(zhì)量，使?才能對?業(yè)的發(fā)展起到積極的促進作?，?程教育專業(yè)認(rèn)證越來越被重視，成為提升我國?校教學(xué)質(zhì)量的重要?段。因此，?校需要將?程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)作為重要的教學(xué)依據(jù)，并重視課程體系的構(gòu)建與探索。

1 推??程教育專業(yè)認(rèn)證的意義

?程教育專業(yè)認(rèn)證可以理解為是對學(xué)?的合格性認(rèn)證，其并不是根據(jù)成績所進?的評價。對于不同的?校來說，在培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)的學(xué)?時，可以與??的情況結(jié)合起來，設(shè)計出科學(xué)、合理的?才培養(yǎng)計劃。不同于其他專業(yè)，機械制造及其?動化專業(yè)具有?定的特殊性，是??與?產(chǎn)制造有著密切聯(lián)系的專業(yè)，且在我國?多數(shù)?校中都有開設(shè)。通過對該課程分析發(fā)現(xiàn)，其具有較強的實踐性。

從課程理論知識的部分來看，所涉及到的概念類知識較多，抽象性的特點?分明顯，理解起來難度較?。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，通過有關(guān)學(xué)者的了解發(fā)現(xiàn)，教學(xué)???較重視對學(xué)?理論知識的傳授。且這種教學(xué)?式?期存在，看似簡單、?效，但卻忽略了社會對?才的真實需求。

因此，如果專業(yè)課程體系的構(gòu)建能夠嚴(yán)格按照?程認(rèn)證的相關(guān)要求，不僅能夠推動專業(yè)的改?，培養(yǎng)出更多合格的?才，且能夠使此專業(yè)的知名度得到?幅度提升[1]。2 課程體系構(gòu)建2.1 理論教學(xué)體系的構(gòu)建2.1.1 通識教育通過對機械制造及其?動化專業(yè)學(xué)?的了解發(fā)現(xiàn)，其能夠在各個領(lǐng)域從事相關(guān)的?作，但涉及到的?作內(nèi)容?較復(fù)雜，例如各種?產(chǎn)?作、產(chǎn)品研究?作等。尤其在現(xiàn)階段的社會發(fā)展中，此專業(yè)越來越被重視，社會上對于此專業(yè)相關(guān)技術(shù)?員的需求量呈逐年上升趨勢，且在未來該專業(yè)的技術(shù)?員需求量將會越來越?。因此，在具體的課程體系構(gòu)建中需要全?考慮?校的實際情況，并且對地??業(yè)的具體發(fā)展情況進?調(diào)查，使本專業(yè)能夠最?程度地滿?社會發(fā)展對于?才的需求。理論教學(xué)體系涵蓋的內(nèi)容較多，包括多個不同的模塊，例如專業(yè)必修課程、?程基礎(chǔ)課程等。從?才培養(yǎng)的層?來看，不同的模塊所發(fā)揮的作?不同，主要是為了達到相對應(yīng)的培養(yǎng)?標(biāo)。在現(xiàn)階段，我國?部分?校已經(jīng)對通識教育?度重視，且這部分教育在學(xué)?的考核分?jǐn)?shù)中占?較?。通過此環(huán)節(jié)的教學(xué)，能夠使學(xué)?具備?定的思維能?，學(xué)會如何與其他?進?交流，能夠使學(xué)?具備在社會發(fā)展中所需要的基本能?。通過對以往?校通識教育的了解發(fā)現(xiàn)，?部分學(xué)校并未對這??的教育引起重視，且這??的教育資源較少，所以在教學(xué)中或多或少都存在問題。在進?通識教育時，不僅要求學(xué)?掌握更多有?的知識，并且要盡量拓寬學(xué)?的知識?，使學(xué)?能夠有更好的發(fā)展[2]。

2.1.2 以成果為導(dǎo)向的理論教學(xué)體系構(gòu)建

此專業(yè)屬于應(yīng)?型專業(yè)，主要是為了使學(xué)?能夠在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，將其應(yīng)?到實際的操作中。

?先，教師要在課程教學(xué)開始時就應(yīng)將此專業(yè)學(xué)習(xí)的?標(biāo)告知學(xué)?。具體來說，可以將學(xué)?分為?個小組，小組的學(xué)?在六個?左右即可，同時要使學(xué)習(xí)能?較強、較有權(quán)威的學(xué)?擔(dān)任小組?，負(fù)責(zé)組內(nèi)的?常管理?作。

其次，教師可以將相應(yīng)的?藝題?分配給小組。在具體的課程開展過程中，教師要使學(xué)?具備成果?標(biāo)的概念，圍繞具體的?標(biāo)進?學(xué)習(xí)。在小組各項?作的開展過程中，教師并?完全放?不管，應(yīng)起到?定的指導(dǎo)作?。需要注意的是，?標(biāo)完成的主體始終沒有發(fā)?任何改變，?直都為學(xué)?。

然后，學(xué)?在成果?標(biāo)的學(xué)習(xí)過程中，不可避免地會遇到?些?較抽象的知識，或者?較容易混淆的概念，從而導(dǎo)致操作失誤。對于各個小組每?個環(huán)節(jié)的?作情況，教師都需及時檢查，且將有問題的地?提出來，并要求學(xué)?針對有問題的地?進?再次研究與分析，提出解決問題的詳細?案。

最后，在課程結(jié)束后教師需要讓各個小組對成果?標(biāo)的完成情況進?總結(jié)。例如，以PPT形式展?并向教師匯報具體情況。教師根據(jù)各個小組的情況，對其進?針對性的點評，最終為各個小組進?打分。

這種教學(xué)模式能夠?qū)⒗碚撝R融?到具體的問題中，使此專業(yè)學(xué)?在?對具體的問題時，能夠產(chǎn)?解決問題的思路。這種類型的教學(xué)模式?分有效，與此專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)規(guī)律相符，能夠提升理論知識的整體教學(xué)效果。

2.1.3 理論教學(xué)模式的創(chuàng)新改?

?先，此專業(yè)不僅涉及到?量的概念，并且包含較多與?產(chǎn)相關(guān)的經(jīng)驗。對于?校學(xué)?來說，由于其?產(chǎn)經(jīng)驗較少，理解起來有?定難度。對此，在具體的教學(xué)過程中教師可以從?些零件的加?????，對相關(guān)的知識進?講解。?如，選擇與機床相關(guān)的知識、圖紙分析相關(guān)的知識等。通過這種?式，能夠使學(xué)?在學(xué)習(xí)時具有清晰的?標(biāo)，知道??所學(xué)到的知識如何應(yīng)?。

其次，為了使學(xué)?加深對概念類知識的理解，教師可以將概念類的知識整合起來，并且布置成相應(yīng)的作業(yè)，使學(xué)?在理解、分析理論知識的同時具備分析、總結(jié)等能?。

然后，通過課堂討論，不僅能夠了解學(xué)?對知識的掌握情況，并且能夠使學(xué)?的思維得到進?步的發(fā)展。?如，以加??法部分知識的學(xué)習(xí)為例，如果能夠利?好課堂討論環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)?知道在不同的環(huán)境下，應(yīng)該使?哪?種加??法，了解不同類型加??法的具體特點，而不是對教材中相關(guān)概念的機械記憶。

最后，在進?此專業(yè)的教學(xué)時可以運?多媒體的教學(xué)?式，對?些知識要點進?直觀的描述。以六點定位原理的講解為例，如果僅僅是通過語?描述的?式進?概念知識的教學(xué)，學(xué)?學(xué)習(xí)起來?較吃?，并且很容易遺忘這部分知識，記憶效果較差。對此，教師可以利?幻燈?的形式，直觀地表現(xiàn)出不同的定位?案對?件?由度的限制效果。

通過有關(guān)學(xué)者的實踐表明，這種類型的教學(xué)模式?分有效，能夠凸顯出理論知識的實踐性特點[3]。

2.2 實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

2.2.1 校內(nèi)實踐教學(xué)?式

第?，重視實踐教學(xué)的隊伍建設(shè)。?先，對于?校來說，教師應(yīng)認(rèn)識到實踐教學(xué)的作?;其次，對于?校內(nèi)專業(yè)?平較?的教師，?校可以?勵其從事實踐教學(xué)?作，將其培養(yǎng)成優(yōu)秀的實踐教師;最后，?校可以建?相應(yīng)的考核機制，定期對實踐教學(xué)的情況進?檢查，使實踐教學(xué)的質(zhì)量得到保障。

第?，建?實驗基地。實踐教學(xué)不同于理論教學(xué)，需要消耗?量的資?。對此，學(xué)校可以投?相應(yīng)的資?，使實踐教學(xué)能夠得到順利開展。從實踐教學(xué)的整體情況來看，?些重要實踐環(huán)節(jié)需要學(xué)?進?多次操作，重復(fù)性的教學(xué)特點?較明顯。與此同時，需要學(xué)?對相關(guān)的知識進?驗證。在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的時代背景下，不難發(fā)現(xiàn)新知識出現(xiàn)的速度較快，尤其是在現(xiàn)階段的實踐教學(xué)中，需要重點培養(yǎng)此專業(yè)學(xué)?的分析能?，且要求其能夠具備?定的創(chuàng)新意識。

在以往的實踐教學(xué)中，實驗內(nèi)容具有滯后性，往往已經(jīng)出現(xiàn)了新內(nèi)容，但是實踐教學(xué)卻沒有及時更新。再加上此專業(yè)學(xué)?需要掌握?量的理論知識，理論課程的任務(wù)較重，并且所學(xué)到的知識理論性較強，理解起來難度較?。在這種教學(xué)背景下，實踐教學(xué)應(yīng)有的作??法發(fā)揮出來。

對此，?校應(yīng)通過資???的投?，建設(shè)?質(zhì)量的實踐基地。在具體的實踐過程中，學(xué)?可以進??系列研究活動，通過動?操作提升學(xué)?各??的能?。通過這種?式，能夠使此專業(yè)的學(xué)?在畢業(yè)后更快地適應(yīng)?作。此外，學(xué)校還可以提供?些專業(yè)儀器，使此專業(yè)學(xué)?能夠有機會接觸到相關(guān)的儀器，開展更多研究性、綜合性的實踐課程。

第三，?勵學(xué)?進?創(chuàng)新。在以往的課程設(shè)計中，導(dǎo)師通常會設(shè)計相應(yīng)的實驗項?。但是通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，所設(shè)計的題?毫?新意，與實際的制造?產(chǎn)之間并沒有本質(zhì)上的聯(lián)系。與此同時，學(xué)?在進?具體的研究?作時，通常是以小組的形式開展研究?作，研究內(nèi)容很相似。針對這種情況，對于省級所出現(xiàn)的實驗項?，學(xué)校可以?勵學(xué)?積極參加，為學(xué)?提供參與的機會，使學(xué)?能夠進?創(chuàng)新設(shè)計。對于省內(nèi)與機械相關(guān)的?賽，可以由學(xué)?全程完成設(shè)計，對??的機械作品進?調(diào)整和測試[4]。

2.2.2 校外實踐教學(xué)?式

在以往的校外實踐教學(xué)中，在學(xué)?經(jīng)過?定的學(xué)習(xí)之后，學(xué)校會組織學(xué)?進??屬加??藝??的實習(xí)。通過實習(xí)，能夠使專業(yè)學(xué)?具備?定的操作能?，有利于此專業(yè)學(xué)?后續(xù)的學(xué)習(xí)。?校還會與公司之間建?合作關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)?到公司學(xué)習(xí)具體的操作。但是?部分?校認(rèn)為其中的?些專業(yè)操作具有?定的危險性質(zhì)，不愿意讓學(xué)?投?到具體的操作中，?較常?的是參觀實習(xí)的教學(xué)形式。

以??實習(xí)為例，在具體的實踐過程中，學(xué)?需要學(xué)習(xí)兩個??的主要內(nèi)容：a.與操作相關(guān)的理論知識;b.學(xué)習(xí)焊、磨等基本加??法的操作。?般情況下，學(xué)?不需要進?過多復(fù)雜的操作，只需要進?簡單的操作，且教師會在?旁對學(xué)?進?相應(yīng)的指導(dǎo)。這種實踐教學(xué)有?定的效果，對于從未接觸過??操作的學(xué)?來說，經(jīng)過?段時間的實習(xí)，其操作能?能夠得到明顯提升。

需要注意的是，僅僅通過短時間的實習(xí)，學(xué)?很難在有限的時間內(nèi)完全掌握這項技術(shù)的操作，他們只能夠?qū)Υ思夹g(shù)的基礎(chǔ)操作進?簡單的了解，很難達到理想的實習(xí)效果。其主要原因是具體的實習(xí)時間為半個?左右，在這段時間內(nèi)學(xué)?主要是以實踐學(xué)習(xí)為主，且?部分學(xué)?在實踐期間的態(tài)度不夠端正。

在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，?校可以采?分散實習(xí)的?式。?先，學(xué)校可以安排?段時間，在這個時間內(nèi)賦予學(xué)??定的權(quán)利，使其能夠?主找到適合??的實習(xí)公司;其次，為了避免部分學(xué)??敷衍的態(tài)度對待實習(xí)，保證實習(xí)的效果，要由實習(xí)單位進?規(guī)章考核，例如，對學(xué)?在實習(xí)期間的具體表現(xiàn)、?作情況等進?打分;最后，?校將可以利?的資源充分利?起來，加強與合作公司之間的聯(lián)系，或者與公司之間簽訂合約，然后根據(jù)學(xué)?對知識的掌握情況，定期到單位中進?實習(xí)，使實習(xí)能夠達到應(yīng)有的效果。

這種實習(xí)?式更容易被學(xué)?接受，也是保證實習(xí)效果的重要?段。此外，在畢業(yè)設(shè)計??，?校可以使學(xué)?具有?定的選擇權(quán)，選擇??喜歡的設(shè)計題?，?主研究和開發(fā)創(chuàng)新實踐活動。通過畢業(yè)設(shè)計??的實踐，學(xué)?能夠?qū)??所學(xué)到的全部知識進?整合，形成系統(tǒng)的知識框架，具備思考、分析以及總結(jié)的能?[5]。

3 結(jié)語

基于?程專業(yè)認(rèn)證的機械制造及其?動化專業(yè)創(chuàng)新課程體系的構(gòu)建?分重要，在具體的課程體系構(gòu)建中，?校需要提升實習(xí)、理論知識教學(xué)等環(huán)節(jié)設(shè)置的科學(xué)性、合理性，從而最?程度地提升此專業(yè)的價值。

參考?獻：

[1] 劉曉，周揚理，尹曉麗，等.?向?程教育認(rèn)證的機械設(shè)計制造及其?動化專業(yè)實驗教學(xué)課程體系研究[J].中國?油?學(xué)勝利學(xué)院學(xué)報，2021，35（1）：74-78.

[2] 孫雪顏，蘇超，韓寶坤.?程教育認(rèn)證背景下本科實踐教學(xué)管理研究與實踐——以?東科技?學(xué)機械制造及其?動化專業(yè)為例[J].科教導(dǎo)刊，2021（3）：11-13.

[3] 王旺平，余南輝，裴后昌.基于?程教育專業(yè)認(rèn)證的畢業(yè)設(shè)計（論?）教學(xué)改?研究——以機械設(shè)計制造及其?動化專業(yè)為例[J].輕?科技，2020，36（11）：157-159.

[4] 潘斌鳳，汪惠群.?程教育專業(yè)認(rèn)證背景下機械制造類專業(yè)課程教學(xué)改?探討—以上海電機學(xué)院機械制造?藝學(xué)為例[J].成都師范學(xué)院學(xué)報，2020，36（9）：57-63.

[5] 賁宗友，孫嘯，朱雙杰，等.基于?程教育專業(yè)認(rèn)證的課程體系構(gòu)建研究——以過程裝備與控制?程專業(yè)為例[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報，2020，39（9）：78-81+84.

作者簡介：

吳政，男，1979年?，副教授，研究?向為機械制造及其?動化。