循證教學法在汽?檢測與維修技術(shù)專業(yè)教學中的應?

張?新　劉 穎

摘要：本?研究循證教學法在汽?檢測與維修技術(shù)專業(yè)教學中的應?。概述循證教學法的內(nèi)涵，從教學主體、教學證據(jù)與教學情境三??，分析循證教學法的構(gòu)成要素，認為當前汽修專業(yè)課程教學的不?之處在于理論與實踐結(jié)合不緊密、實踐條件不完善以及教學評價體系不合理。從構(gòu)建循證教學情境、課程結(jié)構(gòu)證據(jù)、循證內(nèi)容優(yōu)化證據(jù)、教學過程實施證據(jù)、教學評價證據(jù)等??，探討循證教學法在汽?檢測與維修技術(shù)專業(yè)教學中的應?。

關鍵詞：循證教學法;汽?檢測與維修技術(shù);教學

中圖分類號：G712 收稿?期：2022-02-12

DOI：10.19999/j.cnki.1004-0226.2022.06.034

1 循證教學法內(nèi)涵概述

循證教學法起源于循證醫(yī)學。1996年，劍橋?學教授哈格?夫斯在?個教師培訓機構(gòu)講座中，?次提出了這?概念，他認為教師在進?教學時，應扮演“醫(yī)?”??，結(jié)合證據(jù)，設計并組織各項教學活動。

?此以后，循證教學法逐漸發(fā)展成為在教育領域中具有?定地位的教學?法，在各學科的教學中，得到了較為?泛的應?[1]。相較于傳統(tǒng)的教學?法，此種教學?法對教師的教學經(jīng)驗、教學智慧有更?的要求，倡導教師將教學思路與教學證據(jù)深?結(jié)合在?起，為學?提供?系列更具科學性的教學活動，提升課堂教學的實效性與針對性[1]。在應?循證教學法的前提下，教師可結(jié)合個?的經(jīng)驗，將教學對象的多樣性與教學過程的情境性有機結(jié)合起來，突破以往教學中存在的主觀性、隨意性弊端，構(gòu)建更為?效的課堂，獲得更為良好的教學效果。

2 循證教學法的構(gòu)成要素

循證教學法的構(gòu)成要素，包括教學主體、教學證據(jù)與教學情境三??，以下進?具體分析。

2.1 循證教學的中?是學習者

近年來現(xiàn)代教育事業(yè)得到了迅猛的發(fā)展，“學?是課堂的主體，教師是課堂的組織者、參與者與引導者”的教學觀念，逐漸得到了??教育?作者的?致認同。循證教學法?度體現(xiàn)了這?現(xiàn)代化教育理念，在應?此種教學?法的前提下，教師在課堂中主要扮演著教學決策的制定者、學??為的引導者、學習活動的?撐者等??，教師可結(jié)合學?在課堂中的實際情況，包括學習基礎、學習能?等，制定有針對性的教學策略，為不同學?提供不同的學習?持，促進學??主成才。

2.2 循證教學的核?是證據(jù)

證據(jù)是循證教學最為關鍵的要素，證據(jù)的優(yōu)劣決定著教師應?循證教學法的效果。現(xiàn)代化課堂中，學?是教師開展各項教學活動的主要對象，是課堂最主要的參與者，他們的已有經(jīng)驗、性格特點、學習習慣，以及在過往的學習經(jīng)歷中發(fā)?的?系列事件，都是教師制定教學決策的重要證據(jù)。教師應加強對良好師?關系的維系，在了解學?實際情況的基礎上，有針對性地改良教學?段，將各項現(xiàn)代化教學理念??落地，獲得理想的教學效果[2]。

3 汽?檢測與維修技術(shù)專業(yè)教學中存在的不?

3.1 理論與實踐分離受到傳統(tǒng)教學理念的影響，當前仍有許多教師在進?汽修專業(yè)課程教學時，過于依賴理論性教學?法，習慣將提升學?的應試成績作為課堂教學的主要?標，為學?提供?系列千篇?律的課堂教學活動，忽視對學?實踐操作能?的培育，影響了學?職業(yè)能?的提?。在教學改?逐步推進的前提下，雖然也有?些教師認識到了上述教學模式的不?，但這些教師在改良課堂教學的過程中，卻往往會因多種因素的影響，出現(xiàn)?系列不合理的教學?為，導致學?的理論知識儲備與實踐能?，還是?法得到全?的融合。

3.2 實踐條件有限

汽?檢測與維修技術(shù)專業(yè)課程的教學內(nèi)容很多都是?些復雜的汽?部件，學校的教學條件有限，很多學校對汽修實訓室的建設都存在?定程度的不?，?法滿?學?多元化的訓練需求。因此，在信息技術(shù)?速發(fā)展的背景下，學校與教師應加強對虛擬仿真實訓室等?系列更為先進的教學資源、教學設施的開發(fā)，為學?提供更為良好的實訓環(huán)境，將學?帶?到真實的實踐情境中，完成各項技能訓練[3]。但?前很多學校都未具體落實這?項?作，影響了學?實踐能?的成?。

4 循證教學法在汽?檢測與維修技術(shù)專業(yè)教學中的應?

4.1 構(gòu)建虛實結(jié)合的循證教學情境

圍繞課堂教學內(nèi)容，結(jié)合學?的學習基礎和學習習慣，為學?構(gòu)建直觀的教學情境，是將循證教學法應?于汽修專業(yè)課堂的第?步。培育學?的實踐操作能?，是教師在汽修專業(yè)課堂中，應當重點落實的?項教育任務，因此在構(gòu)建教學情境時，教師應盡可能從學?在走?社會、走上崗位后會參與的?系列汽修業(yè)務實踐出發(fā)，為學?構(gòu)建真實、直觀的企業(yè)實戰(zhàn)情境，引領學??臨其境地完成各項汽修技能學習。例如，教師可利?信息技術(shù)，打造三維虛擬仿真課程平臺，從互聯(lián)?渠道提前搜尋教學資源，以學?作為實習?，在汽?企業(yè)中實習遇到的?系列情況為主線構(gòu)建教學情境，在課堂中以信息技術(shù)?段展現(xiàn)這?情境，引導學?以情境為依托，在三維虛擬仿真環(huán)境中接觸汽修?業(yè)的各種業(yè)務，模擬對各種崗位技能的實操。

4.2 構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)證據(jù)證據(jù)是循證教學法最為重要的要素。因此在應?這?教學?法時，教師應加強對課程教學證據(jù)的構(gòu)建。?般來講，學?對某?學科的學習會經(jīng)歷低階思維發(fā)展為?階思維的?系列過程，教師可依據(jù)?格斯（Biggs）的“可觀察的學習成果結(jié)構(gòu)”，將學習?標分為前結(jié)構(gòu)層次、單點結(jié)構(gòu)層次、多點結(jié)構(gòu)層次、關聯(lián)性結(jié)構(gòu)層次、抽象拓展層次（圖1），再結(jié)合教學內(nèi)容，在每?層次中，設計具體的教學活動、教學?法，幫助學?逐步完成對知識內(nèi)容的記憶、理解與應?。

教師可分析學?在學完汽修課程后應當掌握的知識量，將課堂教學劃分為多個階段，將完整的知識體系具體落實到每?階段的教學之中，構(gòu)建完整的課程結(jié)構(gòu)證據(jù)鏈。如，課程初期教師須引導學?形成對課程內(nèi)容的宏觀認識，了解知識體系的基本構(gòu)成要素;到了單點結(jié)構(gòu)層次的階段，教師應引導學?完成對各個最小化的獨?任務單元的學習，讓學?初步形成應?知識的能?，到多點結(jié)構(gòu)層次階段，可為學?提供內(nèi)容更加豐富、形式更加多元的學習任務，引導學?理清知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別，形成評價性的思維能?;在課程教學的最后階段，教師應引導學?整合?前學過的所有知識點，構(gòu)建更為全?的知識結(jié)構(gòu)，站在宏觀視?審視課程知識體系，舉?反三、融會貫通地學習、應?知識，真正掌握??課程。

4.3 構(gòu)建循證內(nèi)容優(yōu)化證據(jù)在應?循證教學法的前提下，上?提到的“課程結(jié)構(gòu)”，更多時候承擔著?撐課堂教學?架的作?，課程內(nèi)容才是課堂教學的核?與關鍵。教師應結(jié)合學?在學完汽修專業(yè)后所從事的崗位的具體類型，特別是業(yè)務類型，對知識點進?分類、重組處理，將繁雜的汽修知識點劃分為?個個獨?的、可考核的知識單元。例如，教師可按照某?業(yè)務的具體內(nèi)容，對知識點進?劃分，體現(xiàn)知識點之間的關聯(lián)性，為學?構(gòu)建不同的教學情境、學習任務，實現(xiàn)對教學內(nèi)容的有序整合。

以對“汽?電?結(jié)構(gòu)檢修”知識內(nèi)容的教學為例。教師可為學?提供如下的學習情境、學習任務。

a.充電指?燈常亮故障檢修。學習任務包括學習如何接待?輛、如何檢修蓄電池、發(fā)電機等。

b.汽?起動機故障檢修。學習任務包括學習如何檢修轎?起動??故障、更換轎?起動機總成等。

c.發(fā)動機不著?故障檢修（起動機正常運轉(zhuǎn)）。學習任務包括學習如何檢測、更換轎?分電器等。

d.燈光與信號故障檢修。學習任務包括如何檢修前?燈、轉(zhuǎn)向信號燈的故障，以及如何檢修發(fā)電機不發(fā)電的故障等。

e.儀表指?異常故障檢修。學習任務包括學習如何檢修冷卻液溫度表的不指?問題，以及燃油表指?異常故障等。

f.報警燈常亮故障檢修。學習任務包括學習如何檢修?溫報警燈常亮故障、機油壓?警報燈常亮故障等。

g.汽?輔助電器故障檢修。學習任務包括學習如何檢修刮?器只有低速擋的故障，以及?窗玻璃?法升降的故障等。

h.汽?電器綜合故障檢修。學習任務包括學習如何讀電路圖、分析全?電路綜合故障案例等。

4.4 循證教學過程實施證據(jù)

在課堂教學應?循證教學法的前提下，學?學習知識的過程是不斷探索如何應?知識的過程，學習的真諦在于掌握具有可遷移性的學習技能。因此教師設計的學習任務，也必須具有?定的梯度性，能夠引導學??步步完成對知識體系的構(gòu)建[4]。在進?對汽修專業(yè)知識的教學時，教師可在采?循證教學法的基礎上，兼?“?案設計+?案實施”的理實?體化教學?法，在?案設計??，應引導學??主理解、分析、應?知識，對特定環(huán)境下思考如何應?知識解決問題，最終形成?套獨屬于??的問題解決?案。教師可引導學?在實訓室中，在真實的實踐情境中，實踐??制定的解決?案，驗證?案的可?性，形成對?案可?性的具體評價，之后不斷改進?案，完成知識應?過程，獲得實踐技能的提升，循證教學過程如圖2所?。

5 英國循證教學法在汽?檢測與維修技術(shù)專業(yè)教學中的應?

哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院引?英國CEBVEC認證標準，以英國國際職業(yè)教育標準為指導，開展國際化專業(yè)共建。汽?檢測與維修技術(shù)專業(yè)從2020年開始與英國尼斯港塔爾博特學院合作，開展CEBVEC項?班試點，現(xiàn)在有兩屆學?。

該校采?英國先進的教學模式，遵循循證教學法、微格教學法等先進的教學?法要求開發(fā)國際化課程，開展?才培養(yǎng)模式改?，著?培養(yǎng)具有國際競爭?的?匠型?才。CEBVEC項?班學?經(jīng)過培訓和第三?考核后，獲得英?專業(yè)認證，畢業(yè)后可同時獲得中??憑及英?專業(yè)證書。

6 結(jié)語

將循證教學法應?于汽?檢測維修技術(shù)專業(yè)教學，具有不錯的成效。教師應加強對這?教學?法的應?，結(jié)合學?的學習基礎、學習需求，有針對性地設計課堂教學活動、構(gòu)建課堂教學內(nèi)容，引導學?循序漸進構(gòu)建完整的知識體系，掌握與汽修專業(yè)有關的實踐技能，獲得更為全?的發(fā)展。

參考?獻：

[1] 樂偉偉.職業(yè)院校汽?檢測與維修技術(shù)專業(yè)項?化教學研討[J].知識窗（教師版），2021（11）：19-20.

[2] 郭?元.1+x證書制度下汽?檢測與維修技術(shù)專業(yè)教學的改?與探索[J].內(nèi)燃機與配件，2021（18）：233-234.

[3] 穆加彩.汽?檢測與維修技術(shù)專業(yè)群建設實踐研究[J].時代汽?，2021（16）：68-69.

[4] 王松.汽?檢測與維修技術(shù)專業(yè)實踐教學改?探究——以?理農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院為例[J].汽?與駕駛維修（維修版），2021（5）：31-33.

[5] 丁亞東.基于信息技術(shù)的汽?檢測與維修技術(shù)專業(yè)教學模式探索與研究[J].內(nèi)燃機與配件，2021（8）：241-242.

作者簡介：

張?新，男，1968年?，副教授，研究?向為汽?檢測與維修。