以項目建設打造學校美育品牌

黃燕君

摘? 要：文章以西永一小口風琴項目建設為例，闡述了打造學校美育工作品牌的三步有效做法：第一步：確定項目，全員參與;第二步：普及提高，分層推進;第三步：特色打造，多方借力。

關鍵詞：口風琴;項目建設;美育品牌

一、第一步：確定項目，全員參與

（一）項目選定

1. 找準薄弱點。由于種種原因，課堂器樂集體教學的普及始終是中小學音樂課中的一大難點，特別是對于當時地處在農村的西永一小，經過對比并在興趣班實踐后，發現口風琴這項樂器具有經濟、攜帶方便、音色優美、和聲豐富的特點，既能伴奏又能獨奏，同時具有極強的表現功能，掌握它的演奏可以為以后彈奏鋼琴、吹奏管樂器打下良好基礎，較適合于“面向全體學生”進行教學，在音樂課堂教學或課外音樂實踐活動中能夠推廣。

2. 找準共通點。學校當時只有專職音樂教師1名，音樂教師隊伍遠遠滿足不了現代教育教學的需要。但學校發現當時學校任教的老師大都是中師畢業，都進行過風琴演奏的學習，具有基礎的識讀樂譜能力和演奏能力，為全校普及提供了師資保證。

（二）三級聯動

三級聯動制度即“校長——班主任——音樂學科教師”。

1. 學校校長是此項工作的主要領導者和管理者，學校將口風琴項目納入學校重要工作計劃，成立了教導處、科研室、德育處參與的項目領導組，指導完善了項目綱要的撰寫和行動計劃的制定，并且結合學校的實際情況將口風琴項目建設工作納入學校教師的考核獎勵項目之一，保證該項目計劃的落實。

2. 班主任是口風琴項目的組織實施者之一，班主任積極配合學校整體工作的開展，重點組織落實每周四中午主題教育活動的口風琴練習，將口風琴作為班級管理的一項重要工作來抓，支持音樂教師的教學工作和比賽活動的開展。

3. 音樂教師是口風琴特色美育的重要組織者、實施者和指導者。為學生選擇合適的曲目，正確指導其演奏，并選派小老師協助一二年級班主任指導主題活動的訓練;注重學生口風琴學習的過程管理，為評價學生提供真實、完整的數據資料;積極策劃、實施課程展示活動和口風琴比賽，為學校口風琴學習氛圍的營造發揮重要作用。

二、第二步：普及提高，分層推進

（一）加強教師培訓

學校定期組織項目負責教師參加相關培訓，由于專職音樂教師有限，在實施該項目初期，由項目負責人進行全校教師的口風琴培訓，后期是每學年9月由音樂學科組長組織一次新進老師的培訓。通過培訓與指導，讓教師掌握正確的演奏方法，熟悉、吹奏規定曲目。

（二）關注學生訓練

1. 音樂課落實常規訓練，每節音樂課滲透口風琴5—10分鐘練習，每學期進行三首曲目的教學。在授課中，教師對學生站、坐、持琴的姿勢、吹管的擺放都有明確的要求;對學生演奏時正確的呼吸、合理的指法等進行規范的訓練。

2. “鍵盤進階班”，有計劃、有目標地實施合奏曲目排練，將課內學習的內容在排練中鞏固、延伸、拓展，讓學生的演奏水平得以提升，積極參加各種展示和比賽，使學生口風琴的演奏在得到普及的同時也得到了提高。

（三）搭建展示平臺

1. 每節音樂課，利用課前三分鐘時間，以學生學習小組的形式進行與口風琴相關的展示活動，計入學生的平時成績;每學年的藝術節，開設了班級口風琴展評活動與個人器樂才藝展示的評比，搭建班級交流與個人展示的平臺，納入班級考核。

2. 每周二中午的校園廣播開設了“經典詠流傳”欄目，通過欣賞一些經典曲目，提升學生的藝術修養，豐富全校師生的藝術生活;單周三早上組織學生校園門廳處的“心動小舞臺”進行口風琴展示，為到校的每一位老師、學生開啟美好的一天，營造了良好的藝術氛圍。

3. 假期利用學校公眾號給學生布置有意義的口風琴作業，學習吹奏兩首口風琴曲，老師錄制并上傳相關的教學視頻，收到學生和家長的良好反響。

4. 多次承擔器樂教學講座、示范課。2020年12月17日，學校承辦“重慶市中小學藝術教師課堂器樂教學培訓會”，學校音樂教師執教器樂示范課“愉快的夢”，學生展示了口風琴合奏“加勒比海盜”“我和我的祖國”。

（四）完善資源建設

1. 教學課例。課堂是課程建設實施的主陣地，我們堅持以課堂教學為中心，不斷在實踐中搜集、整理、完善課程教學資源，探索口風琴教學實施的有效策略。每學年都圍繞不同的主題進行低中高段的教學研討，這樣采取課例研討的形式促課程建設，使老師們教學水平得到進步和提高，同時也在討論、交流中獲得許多寶貴的意見和建議，為以后口風琴特色美育工作的發展搜集到第一手的材料。

2. 音像資料。項目組教師錄制教學相關音頻、視頻，保證項目的有效實施;多次開展研討設計出“心動萌芽卡”為一年級的孩子使用口風琴打下基礎;拍攝學生口風琴與雙排鍵表演視頻“我和我的祖國”，推送到學習強國平臺，進一步提升學校內涵，宣傳品牌特色，為建黨百年獻禮！

3. 校本教材。學校出版校本教材《“123”小學生口風琴樂學教程》;并在喜迎中國共產黨百年華誕之際，聯合部分兄弟學校出版了《百年華誕 紅色經典》一書。

三、第三步：特色打造，多方借力

（一）智慧評價

1. 學校評價。平時，教導處加強巡查;期末，由教導處統一組織進行學生的綜合能力測試，納入教師的教學責任制。

2. 學生檔案。為進一步改進美育評價，推進改革，提高學生藝術素養，提升教師學科教學管理能力，促進學校藝術素質測評工作有序開展，學校與重慶智慧美育教育科技有限公司簽訂合作協議，采取測評線上、線下開展的模式，完成學生的“過程性+結果性”評價，建立學生的藝術發展水平檔案。

（二）課題研究

口風琴項目建設需要科研來助力，為了更好地推動項目發展，課程項目負責人先后圍繞口風琴申報了“小學口風琴教學曲目開發與使用研究”“小學音樂口風琴校本課程實施的實踐研究”“基于核心素養的小學口風琴校本課程建設實踐研究”等市區級課題，通過課題研究幫助老師們樹立成果意識，逐漸將口風琴美育工作的經驗梳理出來，“小學口風琴教學曲目開發與使用研究”獲沙區教師成長課題“特等獎”第一名。關于口風琴的論文更多次獲市區級獎，其中論文《淺議口風琴在小學音樂教學中的有效結合》《唱奏有效結合的探索》先后刊登在《中小學音樂教育》雜志上。

（三）高校合作

學校與重慶師范大學音樂學院簽訂合作協議，成為學生實習實踐培養基地，引入雙排鍵電子琴特色課程，并聘請專家團隊指導藝術項目，提升藝術教師水平，為學校美育發展增添了新亮點;同時，還與重慶師范大學教育科學院簽訂合作協議，成為學生實習實踐培養基地，為雙方學校的教育教學培訓提升搭建了有力平臺。

參考文獻：

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[5] 張晶晶. 開發校本課程，轉變教學方式[A]∥國家教師科研基金“十一五”成果集（中國名校卷）（五）[C]. 2009：269-271.

（責任編輯：羅? 欣）