教資“國考”背景下四川省民族院校體育教育專業(yè)課程改革研究

李亞輝 王東東

摘要：該文采用文獻資料法、訪談法、實地調(diào)查法等方法，結(jié)合教師資格“國考”的基本內(nèi)容與四川省民族院校體育教育專業(yè)課程開展現(xiàn)狀進行調(diào)查。結(jié)果表明四川省民族院校體育教育專業(yè)教師技能培養(yǎng)手段單一，師資相對薄弱;課程實踐性不足，評價形式單一;“理論+實踐”操作性不強，實習實訓流于形式。提出豐富教師技能培養(yǎng)手段，增加師資力量;突出實踐能力培養(yǎng)，完善課程評價機制;加強校地合作，營造真實育人環(huán)境等建議。

關(guān)鍵詞：教師資格證體育教育專業(yè)課程改課國考

中圖分類號：G421文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-3791（2022）06（a）-0000-00

Research on the Curriculum Reform of Physical Education in Sichuan Ethnic Colleges and Universities under the Background of the Teacher Qualification Certificate "National Examination"

LIYahui ? WANGDongdong

（Sichuan Minzu College， Kangding， SichuanProvince， 626001China）

Abstract：This paper uses literature method， interview method， field survey method and other methods， combined with the basic content of the teacher qualification "national exam" and the status quo of the physical education professional curriculum in Sichuan ethnic colleges and universities.The results show that the skills training methods for teachers of physical education in Sichuan ethnic colleges are single， and the teachers are relatively weak; the curriculum is not practical and the evaluation form is single; the "theory + practice" is not very operable， and the internship training is just a formality.Put forward suggestions for enriching teachers' skill training methods， increasing the strength of teachers; highlighting practical ability training， perfecting curriculum evaluation mechanism; strengthening school-local cooperation， and creating a real education environment.

Key Words： Teacher qualification certificate; Physical education major; Curriculum reform;National Examination

2015年，教師資格證改革正式實施，打破教師終身制且五年一審，改革后將實行國考，在校專科、本科都能報考。成考、自考、網(wǎng)絡(luò)教育學歷需要畢業(yè)才能報考，改革后將不再分師范生和非師范生的區(qū)別，想要做教師都必須參加國家統(tǒng)一考試，方可申請教師資格證 [1]。教師資格證改革后，考試難度大幅增加，報考條件顯著提高，認證程序更加嚴格，通過率大幅降低。因此，四川省民族院校體育教育專業(yè)還按照以前的模式進行教學，將難以適應(yīng)改革的變化。該文結(jié)合教師資格證國考背景，探尋四川省民族院校體育教育專業(yè)課程改革的思路，以期為四川省民族院校體育教育專業(yè)課程改革提供相應(yīng)建議。

1教師資格證“國考”對完善四川省民族院校體育教育專業(yè)課程體系的意義

1.1嚴格教師準入，提高入職標準

教師資格證改革前民族院校體育教育專業(yè)學生按照專業(yè)要求修滿學分，畢業(yè)時提交在校所修的教育學和心理學成績申請教師資格證，只要教育學和心理學成績合格，且普通話證書達到相應(yīng)要求都會發(fā)教師資格證[2] 。教師資格證改革前由于四川省民族院校體育教育專業(yè)學生質(zhì)量參差不齊，步入到社會后水平較差的一部分也進入了教師行業(yè)，他們?nèi)肼毢箅y以適應(yīng)教學工作，尤其是民族地區(qū)，這些地區(qū)教學資源匱乏、教育改革程度遲緩，對教師的要求更高。教師資格證改革后，增加了考試難度，提高了教師的入職標準，必將淘汰一批考生，把一些真正優(yōu)秀的人才選拔出來，教師資格證含金量增加了，填充真正高質(zhì)量的教師人才進入我國的基礎(chǔ)教育。

1.2轉(zhuǎn)變教育觀念，確立新的人才培養(yǎng)目標

教師資格證改革后，需要掌握教師教育的專業(yè)知識，體現(xiàn)教師專業(yè)化的能力，面對社會的需求，面對創(chuàng)新體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，必須要轉(zhuǎn)變教育觀念。確立新的教育觀念，是教學改革的首要任務(wù)，教育觀念不改變，教學改革無從談起[3]。傳統(tǒng)的體育教學注重知識的傳授，長期以來，學生的學習方法機械、呆板，學生的個性受到壓抑，整個教學過程都在教師的嚴格控制之下，在這種觀念下培養(yǎng)個性張揚、人格健全、高素養(yǎng)的學生，將是一句空話[4]。體育教學不是教師教、學生學的過程，而是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是“教師-學生-教材”對話的過程，要變“灌輸”為“對話”，給學生以自主學習的權(quán)利[5]。 其次，要確立新的人才培養(yǎng)目標，因為人才培養(yǎng)目標影響著學校的辦學方向和定位，社會的要求在變，人才培養(yǎng)目標也要變，要根據(jù)社會需要制訂新的人才培養(yǎng)模式，調(diào)整課程體系、改革教學內(nèi)容和教學方法，深入開展教育教學研究與改革，不斷提高教育教學質(zhì)量，進而完善人才培養(yǎng)目標[6]。

1.3形成倒逼機制，促進課程改革

教師資格證改革打破了師范專業(yè)和非師范專業(yè)的限制，非師范專業(yè)的學生有了公平競爭進入教師隊伍的機會，原來的師范專業(yè)優(yōu)勢不復存在。教師資格證改革后，一些師范類體育專業(yè)，采用原來的教學方法，教師資格證過關(guān)率比較低，甚至還沒有一些非師范類體育專業(yè)過關(guān)率高，這種情況對體育教育專業(yè)課程改革形成了倒逼機制，這種倒逼機制能夠促進對四川省民族院校在專業(yè)定位、人才培養(yǎng)規(guī)格和課程設(shè)置等方面進行深刻反思;為四川省民族院校體育教育專業(yè)課程改革和基礎(chǔ)教育體育師資培養(yǎng)提供新的研究思路，拓展體育教育專業(yè)教學的研究領(lǐng)域，為四川省民族院校體育教師教育職前培養(yǎng)提供新的視覺。

2教師資格證“國考”背景下四川省民族院校體育教育專業(yè)課程存在的問題

2.1教師技能培養(yǎng)手段單一，師資相對薄弱

目前，在我國的學校教育中，教師技能培養(yǎng)仍然是一種主要的教育教學活動，要想有效地提高教師技能的質(zhì)量與效果效率，就必須充分尊重和應(yīng)用教育科學理論，系統(tǒng)學習、研究、提高教學技能藝術(shù)水平，這不僅是對課堂教學的客觀要求，而且是教育教學研究的發(fā)展趨勢之一[1]。 教師技能包含很多方面，比如：教學設(shè)計、目標編制、教案編制、課堂導入、課堂講授、課堂提問、課堂演示、課堂板書、課堂反饋等技能[7] 。在傳統(tǒng)的教師教學過程中，一些老師只完成了規(guī)定的教學內(nèi)容，沒有通過各種手段對學生的教師技能進行培養(yǎng)。

從事教師職業(yè)應(yīng)具備教育理念、職業(yè)道德和教育法律法規(guī)知識;科學文化素養(yǎng)和閱讀理解、語言表達、邏輯推理和信息處理等基本能力;教育教學、學生指導和班級管理的基本知識;擬任教學科（專業(yè)）領(lǐng)域的基本知識，教學設(shè)計、實施、評價的知識和方法，運用所學知識分析和解決教育教學實際問題的能力[1]。 但就目前四川省民族院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案而言，課程設(shè)置往往沿襲以往的模式開設(shè)，難以覆蓋考試內(nèi)容，在教授內(nèi)容上，一些老師沒有對教師資格證進行研究，往往照本宣科，學生上課消極，導致學生沒有足夠的信心參加教師資格證考試。另外，由于師資力量的原因，采用大班進行教學，如田徑課一個班50人，由于學生人數(shù)比較多，老師的注意力過分關(guān)注到學生的組織及安全上，上課的效果可想而知;理論課采用合班形式居多，有時一個班150多人，由于學生比較多，課堂上秩序很亂，這種現(xiàn)象對師范生的教學技能水平的提高是非常不利的。

2.2課程實踐性不足，評價形式單一

教師資格考試命題依據(jù)是中小學教師資格考試標準和考試大綱。考試標準包括幼兒園教師資格考試標準、小學教師資格考試標準、初級中學教師資格考試標準、高級中學教師資格考試標準。考試大綱包括筆試和面試兩部分，筆試以理論為主，面試以實踐為主，教師資格證考試不僅要求考生具備扎實的理論知識，還要具備良好的教學實踐能力[1]。 如四川**學院體育教育專業(yè)開設(shè)了一些實踐性比較強的課程，如田徑、籃球、足球等，因為人數(shù)比較多、課時等原因，老師授課教學偏重技術(shù)動作的教授，對學生教學技能的培養(yǎng)要少一些，對于如何教學，無法根據(jù)每個學生的實踐水平提出有針對性的意見，這樣偏離了體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標。由于四川省民族院校學生生源比較復雜，有來自農(nóng)村的、城區(qū)的、三州地區(qū)的、還有一些是外來務(wù)工子女。他們的生活環(huán)境、學習方法、學習環(huán)境、家庭環(huán)境存在著較大的差異，這樣導致我校學生的體育運動水平很不均衡。日常教學過程中，由于學生人數(shù)表較多，老師對學生的評價形式表較單一，重結(jié)果、輕過程，在評價過程中，每一位項目設(shè)定一個標準，由于學生的身體素質(zhì)參差不齊，一學期學下來進步的空間也不一樣，缺乏過程評價不利于調(diào)動學生的積極性和主動性[8]。

2.3 “理論+實踐”操作性不強，實習實訓流于形式

“理論+實踐”課程在實施過程中，由于高校教師在長期教學中，脫離中小學教學實踐，對中小學的教學實踐指導還停留在自己上學時認識的水平，不能給與學生有效的指導[9]。 雖然高校放假時會布置假期間對當?shù)氐闹行W進行調(diào)研，但因高校放假時中小學已經(jīng)放假了，或者在當?shù)貨]有資源，無法進入到中小學進行調(diào)研，這種現(xiàn)象致使學生得不到實際的指導。例如：四川**學院會在實習前結(jié)合教育課程集中進行教育見習，學生在教師指導下，對中小學和幼兒園的教育、教學、學校生活各方面工作及其設(shè)施進行觀察和分析，一般不參與實際工作，學院為了學生安全考慮，臨畢業(yè)前一學期組織學生1～2次教育見習，每次半天，集中見習因為人數(shù)眾多，時間較短等原因，學生無法獲得充分的實踐鍛煉。實習則采用集中實習和分散實習等方式，學生畢業(yè)要找工作或考研等原因，大多選擇分散實習，因分散實習期間，缺乏統(tǒng)一管理，有些學生無法嚴格要求自己，沒有真正參與實習，學校也無法有效監(jiān)管，造成了實習實訓流于形式。

3教師資格證“國考”背景下四川省民族院校體育教育專業(yè)課程改革策略

3.1豐富教師技能培養(yǎng)手段，增加師資力量

教師要加強學習，更新觀念，提高自己的知識水平，應(yīng)從傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的組織者和協(xié)調(diào)者，即對學生的學習活動進行指導、計劃、組織和協(xié)調(diào)，注重培養(yǎng)學生自我學習及獲取信息和知識的能力。利用現(xiàn)代化教育手段，如網(wǎng)絡(luò)平臺“易班”“釘釘”“學習通”等工具，將學生要學的內(nèi)容提前上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，通過網(wǎng)絡(luò)資源學習，彌補體育課堂的不足，拓展學生學習的空間，發(fā)展學生的能力[10]。 增加師資力量，理論課采取小班課教學，尤其是一些和教師資格證相關(guān)的內(nèi)容，教學中可采取增加說課內(nèi)容，提升學生的語言組織和表達能力。

3.2突出實踐能力培養(yǎng)，完善課程評價機制

教師資格證“國考”中更注重學生對知識的實際運用，尤其是教學實踐能力。因此，教師在術(shù)科教學中可以增加學生的展示和實踐環(huán)節(jié)，提高學生的教學技能。

比如：老師教授的技術(shù)環(huán)節(jié)，制作成習題集，并在課前20min進行習題發(fā)放，學生在規(guī)定時間內(nèi)進行課堂設(shè)計、備課、試講等內(nèi)容，教師在這個過程中發(fā)現(xiàn)問題，并培養(yǎng)學生解決問題的能力，通過這種形式對教師資格證認證的環(huán)節(jié)進行模擬，增加課程的實踐性，真正地鍛煉學生的能力[11] 。課程評價以尊重學生為基本前提，以促進學生發(fā)展為根本目的。對學生運動的評價要承認和尊重學生在經(jīng)驗、興趣、學習特點等方面的個體差異。評價要以發(fā)展的眼光看待學生，既要了解學生現(xiàn)有的運動水平，更要關(guān)注學生的運動潛能，要注重過程評價，關(guān)注課堂參與，建立多元的課程評價體系[12] 。

3.3加強校地合作，營造真實育人環(huán)境

體育教育專業(yè)培養(yǎng)合格的中小學教師，離不開真實的教育環(huán)境，通過建立校地合作，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補。校外實習基地為學校體育教育專業(yè)學生提供實習的平臺和機會，學生可將所學體育理論應(yīng)用于實際教學情境，加快教學技能的掌握，豐富個人實踐知識。由于本科學生在大三、專科學生在大二就要參加教師資格證考試，未經(jīng)過教育實習的學生教師資格證面試通過率比較低，可在人才培養(yǎng)方案上做調(diào)整，本科生在大三上半學期、專科生在大二上半學期前8周安排實習基地實踐，學生通過看課、備課、說課等教育實習活動，提高自身能力[13]。

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