關于統編小學語文教科書革命文化內容的教學策略

曾金霞

【摘要】作為教師，我們必須對培養什么樣的人才，怎么培養國家和黨需要的人才做到胸有成竹。習近平總書記也多次強調要用好紅色資源，用好革命文化。而我們的統編教材，基于核心素養發展的要求，系統設計了一系列的革命文化內容，給我們提供一些具有育人功能的寶貴的素材。因此，我們要上好每一節革命文化內容的課程，充分發揮語文課的育人功能。

【關鍵詞】小學語文;統編教材;革命文化;教學策略

一、切實開展好小學語文教科書革命文化內容教學實踐的必要性

教學，我們要以育人為導向，以黨的政策方針為導向，培養國家需要的人才。 《義務教育語文課程標準（2022年版）》指導思想明確指出：“聚焦中國學生發展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。”中共中央、國務院印發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中要求“堅持立德樹人，著力培養擔當民族復興大任的時代新人”。因此，培養學生優秀品格，讓學生樹立正確的“三觀”成為教師的首要任務，而語文更是承擔著特殊的育人功能。

語文教科書里面的革命文化內容，是立德樹人的精品素材，是語文教師進行艱苦奮斗、愛黨愛國情懷、無私奉獻等教育的營養源泉。但是，由于時代特征，革命文化內容比較羞澀難懂，且離學生現代生活比較久遠。在教學過程中，很多學生不容易走進去，進行豐富的情感體驗，說出自己的真情實感。因此，在“雙減”政策背景下，教師更要充分利用這個契機，認真備好課，讓學生在學習革命文化的過程，真正做到心中有觸動、有想法;運用多種教學策略，由淺到深，讓學生在了解革命文化的同時，激發學生愛國情懷，培養正確的“三觀”。

二、開展好小學語文教科書革命文化內容教學實踐的具體策略

（一）注重課前問題設計等簡單引導對學生自主了解革命文化內容的激趣，減少學生畏難情緒，為自主學習型課堂作鋪墊。

安排合理的預習作業。注意分層設計的原則，設計形式多樣的閱讀單，以一些簡單的問題作引導，激發學生閱讀興趣，為自主型學習課堂作鋪墊。以學習六年級下冊略讀課文《12.董崔瑞炸暗堡》為例，課前，可以給學生設計以下的閱讀單，三選一：1.觀看電影片《12.董存瑞炸暗堡》;思考：你看完后，哪些地方讓你印象最深刻，為什么？和家長口頭分享。2.自主閱讀課文，思考董存瑞為什么炸暗堡，他是怎么炸的，哪些地方你印象最深刻，在書本做批注。3.查閱資料，結合課文，你覺得董存瑞是個什么樣的人，從哪里可以看出來，寫在預習單上。

通過自己的課前預習，學生或多或少參與了學習，對董存瑞有了初步印象。那么，在課堂上，學生會更加專注，也更加有欲望把自己的想法與其他同學分享的做對比。

（二）課堂革命文化內容教學實踐的有效策略

根據不同年段情況、不同的課型，采用高效的教學方法，螺旋上升式開展真實有效的課堂教學。旨在革命文化對學生的影響程度，提升小學語文教學的教育價值，注重革命文化資源引起學生思考和感觸。

一是落實學生主體地位。課前，讓學生有機會去分享自己的閱讀體會，教師及時對他們的學習做出反饋，為學生順利進入課堂樹立信心和學習欲望。比如，進行“我心中的英雄”分享會。課前分享并不只是針對某一課，而是應該從一而終。中年段主要是培養學生敢說、大膽說的能力;高年段引導學生愿意說、說出體會、說出感想。總之，要尊重學生自學的成果，讓學生清晰、大膽說出自己的體會，尊重他們自己作出的判斷和思考。例如，在學習《董存瑞炸暗堡》這篇略讀課時，要放手讓學生先匯報自己的成果，教師及時給反饋，不要急于用不同的教學手段來轉移學生的注意力。當然，不同課型，策略就不一樣。

例如，五年級下冊《10.青山處處埋忠骨》精讀課文，它是通過兩個案例，寫出了既是父親又是國家領袖的毛主席的真摯感情和復雜心情。學生因為身份懸殊、個人經歷淺的原因，比較難體會這種悲痛、煎熬的情感，教師應適時引導，進行點撥。

二是巧用情景教學法，設計豐富多樣的教學情境。在確保音頻資料質量的基礎上，通過直觀、清晰的圖片和貼近歷史真實的影視資料，吸引學生的學習興趣，或者引起學生的共鳴。

以六年級上冊《6.狼牙山五壯士》精讀課文為例，這篇文章讀起來，可能會比較枯燥，如果選取當時五壯士跳崖的視頻作為導入，更能引起學生的注意力。另外，我們不是為了學而學，我們是為了培養學生人文素養，高尚的愛國情操。所以，在課文的最后，我們要以一些最近發生的、具有影響力的、能引人深思的、引起共鳴的視頻結束，這樣可以起到直擊心靈深處的作用，不需教師多言。再如，在上《我的戰友邱少云》這一篇精讀課文時，最后可以以“第八批在韓志愿軍烈士遺骸回國”視頻或者以“國家公祭日”愛國主義教育視頻結尾，催人淚下，震撼人心。

三是活用誘導式教學法，側重開發學生想象力，舉一反三，領悟外延意義。在教師的誘導點撥下，學生能抓住關鍵字眼發揮自己的想象，能進行有效的補白，舉一反三。例如，五年級下冊《10.青山處處埋忠骨》這篇精讀課文，毛主席的語言描寫不多，但是卻能體會到他萬分悲痛的復雜心情，課文也多處寫到他的神情，細微動作，如，“仰起頭望著”“下意識躊躇”“黯然的目光”等。在學習的過程中，教師可以進行誘導，引導學生進行想象、補白。例如，這種年頭是什么？為什么很快就打消了？他下意識躊躇的時候，心里可能在想什么呢？

四是會用角色扮演學習法，讓學生身臨其境學習。角色扮演法不需要“濫用”，要適用、會用。人物形象是靜的時候，我們不需要學生去進行角色扮演，這樣反而沒有了“靜”的韻味。但是，如果英雄人物此時是豪情壯志的，是“活”的，我們應該讓學生也回到現場進行情景模擬，體會英雄人物的情懷。

五是必用朗讀法。“書讀百遍，其義自見。”注重情感培養，引導學生通過多種方式朗讀，個人讀、男女生合作讀、全班齊讀，可以更好地體會文章的思想感情。例如，在學習六年級上冊《6.狼牙山五壯士》精讀課文時，最后三個自然段，口號壯烈豪邁，戰士們昂首挺胸，心情激動，所以適合采用齊讀的方式。而四年級下冊《24.黃繼光》略讀課文，黃繼光請求參謀長把任務交給自己時，可以先采用個人朗讀法，體會黃繼光堅定果敢的偉大形象。

（三）注意課后革命文化內容的滲透、延伸

如果只是單純地在課堂上學，學生可能知之不多，也不會有實質性的體會，所以課后需要鞏固和延伸，積極利用網絡資源平臺，在網上參觀、學習革命文化內容;鼓勵學生讀一些與紅色文化相關的書籍或者去實地參觀等，拓展學生學習空間，讓學生進行更廣闊、更綜合的學習。

另外，定期舉辦讀書會，制訂具體的評價、獎勵機制。允許學生有多種展示自己學習成果的形式，如，結構導圖、繪畫、課本劇、演講等。根據實際情況，可以專門成立一個學生宣講團，根據不同的節日講解不同的文化知識。

革命文化內容的教學不是一朝一夕的事情，而是語文教師終身的使命。我們要做一位博雅一點、有情懷一點、有格局一點的語文教師，帶著學生去閱讀，跟著學生一起閱讀，給學生樹立一個良好的榜樣。在提升學生素養，培養學生成為一位有愛國情懷、有奮斗精神、有擔當的學子同時，也提升自己的綜合素養。