新建本科院校學分制下導師制現狀研究

宋曉晴 楊開昌

[摘 要] 導師制是新建本科院校學分制下一種行之有效的教育培養模式。但是在實際推行過程中遇到了思想觀念、管理制度、導師質量和數量、評價機制及學生自身等方面諸多困難。通過借鑒國內外知名大學導師制實施的成功經驗，探討破解這些問題的辦法和對策，旨在為同類院校導師制的順利推行提供有益幫助和借鑒。

[關鍵詞] 導師制;新建本科院校;問題;對策

[基金項目] 2018年度河套學院學分制改革專項研究重點立項課題“學分制下導師制度研究”（HTXYJX18006）

[作者簡介] 宋曉晴（1966—），女，河北大名人，英語課程與教學論教育學碩士，河套學院外國語言文學系教授，主要從事英語課程與教學論、英國文學、翻譯研究;楊開昌（1977—），男，內蒙古五原人，文學碩士，河套學院外國語言文學系教師，主要從事學校課程與教學研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）21-0033-04 [收稿日期] 2021-12-07

河套學院2012年升本，開始實行學分制，2016年開始試行導師制。學院為了推行學分制下的導師制，在各個層面開展了大量調查研究論證，但在實際運行過程中仍然存在各種各樣的問題，如思想認識不到位、管理制度有待完善、導師質量和數量有待提高和增加、評價機制有待健全等，學生自身也存在很多問題。這些問題急需解決。作為新建本科院校，為了找到一條最適合我院教育教學發展、提升人才培養質量的路徑，學院開展了一系列課題專項研究，如人才培養模式研究、實踐教學體系研究、學分制研究和導師制研究等。希望通過這些課題研究，總結河套學院2016年以來導師制實施過程中存在的問題，有針對性地找到解決方法和對策，打開思路，探尋更好的人才培養管理模式。

一、導師制的內涵及國內外本科生導師制實施基本情況

柯林斯大詞典把“導師制”定義為在一所大學或學院，一個導師定期與一個或幾個學生碰面，就所研究的話題開展討論，以小組的形式討論研究的話題，話題涵蓋講座、導師課、案例研究和實際會議等[1]（本文作者翻譯）。導師制其實就是被稱為導師的教師在一定時間對一個或少數幾個學生在專業、人生規劃或生活等方面開展個別指導的教育教學方法。其目的是以問題為導向，培養學生分析問題和解決問題的能力。國外最早推行導師制的高校是牛津大學和劍橋大學，可以追溯到14、15世紀。大范圍推行導師制是在19世紀末20世紀初。國內北京大學和浙江大學推行導師制比較早，2002年北京大學率先嘗試實行本科生導師制[2]，之后其他高校也緊隨其后。目前，國內各高校已經廣泛推行導師制。國內外的一些知名高校在導師制推廣過程中已經積累了值得借鑒的經驗和做法。根據牛津大學和劍橋大學現行導師制度，每個學院有一名高級導師（senior tutor）和一名初級導師（junior tutor），高級導師負責監管學院研究生的總體學習和生活情況[3]。牛津大學的全程導師制是基于牛津大學學院制模式，學生在入學時由各個學院指派全程導師，負責學生課程和內在修養，導師每周和學生見面一次，實行一對一輔導，并根據情況為每位學生制定個性化學習計劃[4]。劍橋大學的導師制源于牛津大學，不同的是，劍橋大學在為學生指定全程輔導教師的同時，還為他們指定了課程指導教師，負責為學生提供專門的課程指導和幫助，而且不同的課程有不同的指導教師[5，6]。美國的哈佛、普林斯頓、加州理工等高校從20世紀開始實施導師制，與英國牛津、劍橋大學不同，美國的大學為學生配備了新生階段的導師和專業導師。新生導師負責學生入學階段的學習、生活和學術活動等，幫助學生盡快適應大學生活。高年級導師為學生在專業課程、選課、學業規劃及職業規劃方面提供具體的指導和幫助。總之，牛津大學和劍橋大學及美國的一些大學推行導師制歷史較悠久，在導師制實施過程中更加關注學生的個體需求，全方位挖掘學生的個性化潛能等，對學生人格的塑造和形成產生了非常深刻的影響，值得我們學習和借鑒。

二、河套學院導師制實施現狀

學分制下導師制是河套學院教育教學管理模式的有機組成部分。為了保證新建本科院校教學管理有效運行，本文配合學院組織課題組成員編制了“河套學院本科生導師制實施情況問卷調查”，并且在教師和學生中開展訪談。為了保證問卷調查的全面客觀性，這次調查從河套學院農學系、理學系、藝術系和外國語言文學系四個系部中選取300名不同年級本科生作為調查對象。調查問卷線上完成，共發出問卷300份，收回300份，其中有效問卷298份，有效率為98%。通過在學生中進行問卷調查及在教師和學生中進行走訪調研，了解到目前河套學院導師制實施現狀。

（一）學生對導師制的認識情況

學生對導師制實施的思想準備不足，對導師制實施的目的和意義認識嚴重不足，對導師制的內容和實施規則了解較少或干脆不了解。農學系和外國語言文學系在學校推行導師制實施方案的基礎上制定了自己的導師制實施方案，且在學院推行之前就已經運行，能較好地保障導師制的正常實行。其他部系導師制的工作運行情況一般，極個別部系這項工作基本處于停滯狀態或流于形式。

（二）導師的配備情況

導師制的配備情況參差不齊，農學系和理學系每位老師帶3～5名學生，藝術系每位老師帶5～7名學生，外國語言文學系每位老師帶1～2名學生，完成情況較好的是農學系和外國語言文學系。

（三）導師的指導情況

外國語言文學系大部分導師每月和學生至少有一次交流，主要是微信交流，也有3～5位教師在辦公室與學生面談，都有詳細的導師日志。農學系和理學系也有部分教師，尤其是有實驗室的導師，與學生見面頻率較高，基本上一周一次，課前課后有問題也通過微信或電話隨時溝通聯系。藝術系教師與學生見面的方式是在琴房一對一教學和輔導，主要是現場教學或輔導，課前課后有問題也通過微信或電話隨時溝通聯系，形式不限，但是不主修鋼琴或其他樂器的學生參與導師指導的情況一般。總體來說，有28%的學生很少或干脆沒有參加過導師的輔導，甚至和導師沒有見過面，導師制流于形式。有11.7%的學生對自己的導師非常滿意，42.3%的學生比較滿意，9.8%的學生表示不滿意，其余的學生無所謂。近半數的學生表示他們還是很愿意和老師交流，但是老師總是很忙;也有一些學生表示，他們的導師是系里派出，不是他們想要的導師，見過一兩次后就放棄了，導師聯系他們，他們會找借口缺席指導。學生和老師沒有選擇的機會。走訪調研中發現，73%的教師愿意參與導師制工作，但面臨各種壓力，如學生過程考核中的作業，每學期要求學生每門課交8次作業，種類不少于5種，老師和學生壓力較大，花費大量時間和精力，質量很難保證;日常生活中各種活動較多。另外，教師隊伍中女性居多，加上教師自身職業需求，如職稱評定、專業進修培訓等，使得她們投入導師制工作的時間和精力不足或干脆沒有，也有個別導師為了應付工作而敷衍。當然還有其他原因，如管理制度較寬泛、缺乏評價督導激勵機制、導師和學生都缺乏主動積極性等。

（四）對導師工作態度的評價

調查顯示，54.2%的學生對導師的工作態度很滿意，29.6%學生表示非常滿意，其中外國語言文學系學生滿意度最高。9.2%的學生表示不滿意。其余學生無所謂。表示非常滿意的學生認為，他們非常喜歡他們的導師，他們的導師博學、敬業、有愛心，對他們循循善誘，很有耐心，遇到困難主動幫助解決。農學系的一位學生稱她的導師是她的良師益友，她們無話不談。理學系、藝術系、農學系及外國語言文學系的12位同學認為，他們的導師比較認真，比較專業，有問必答，但僅限于此。也有學生表示不滿意，認為他們的導師從來不主動聯系他們，即使聯系見面，時間也很短，態度冷漠，讓他們感到非常局促，非常沒信心。

（五）學生的收獲情況

調查顯示，50.1%的學生表示從導師制中受益。這部分學生把他們的導師當成良師益友。導師不僅在專業知識學習、學習方法選取、就業考研等方面給予他們指導和幫助，而且在其他方面也會給予支持。外語系一位學生告訴我們，他屬于經濟困難學生，老師了解后不僅自己捐款，還發起募捐活動，他很感激，也很溫暖。農學系的一位學生告訴我們，她從外省來上大學，不適應大學生活，比較自卑，總是覺得有心理問題，她的導師非常細心，得知她的情況后，每周約她見面，和她促膝長談，緩解了她的心理緊張情緒，給了她極大的引導和幫助，成了她的心靈導師。還有學生表示，他們導師不僅專業知識淵博、治學嚴謹，而且生活中幽默風趣、熱愛體育活動，他們周末還會一起打球小聚，覺得老師正能量滿滿，極富人格魅力，為他們樹立了榜樣。30.6%的學生表示導師制的實施作用和意義不大，對他們沒有實質性的幫助，因為他們的導師把導師工作當作普通任務來完成，師生之間沒有什么共鳴，學生本人也是在完成任務，對導師沒有過高的期望，也就根本談不上喜歡不喜歡導師。還有近20%的學生表示，他們沒有收獲，也拒絕見導師，導師在職業指導、專業學習及人格魅力方面對他們沒有幫助。這部分學生自身也抵觸導師制的推行，心理上沒做好充分準備。

三、方法和對策

綜上所述，通過問卷調查及訪談，課題組成員對調查問卷和訪談記錄進行了梳理、歸納，可以得出河套學院在推行本科生導師制的過程中已經取得了一定成績，但還沒有將導師制作用真正發揮出來。對此我們提出了對應的解決辦法和對策。

（一）提高認知

河套學院師生對本科生導師制的重視程度偏低，缺乏科學的認知。基于這種情況，學院要高度重視，深化科學認知，召開各個層面專門會議，號召全院師生積極參與到導師制活動中，將其看作提高學院教育教學質量的重要載體。全院教師及管理人員要加強服務意識，尤其是教師，既要教書又要育人，充分發揮課內外指導和引導的作用，強化服務意識，全員全過程全方位滿足學生學業、生活、心理、就業規劃等多方面的需求。同時，院部系要多渠道加大宣傳力度，比如充分利用入學教育，學生一入學，就由輔導員向他們系統介紹導師制的實施意義、要求和職責等具體內容，讓學生更加科學客觀地認識導師制，主動積極參與到導師制活動中。

（二）完善管理制度

本科生導師制管理制度不夠完善，方案設計比較籠統。學院、系部領導、導師和學生對本科生導師制重要性的認識不到位，從而導致管理上的疏忽。建議學院各個層面強化導師制相關文件學習，健全本科生導師制的管理，細化導師制實施方案，尤其是系部層面的實施方案要具體化，既有對導師的要求，也有對學生的要求，職責明確，有可操作性。為了保證導師制的長效性和有效性，要建立相應的運行、評價、保障和激勵機制。

（三）增加導師數量，提高導師質量

為了更好地落實導師制，滿足學生的個性化需求，增加導師的數量是非常必要的。即使不能達到一對一輔導，也要盡量保證師生比1∶2或1∶3，以保證指導質量。同時，為了提高指導質量，學院要定期對導師進行培訓，使他們明確自己的職責、導教方式和內容及在指導過程中的重要作用。鼓勵導師不僅要開展規范化指導，如重點指導專業、生活指導貫穿始終，而且開展多樣化的個性化指導，因材施教。學院和系部督導組定期督查，對指導業績突出的導師要等同優秀教師進行獎勵，納入業績考核，真正提升指導質量。

（四）建立健全評價機制

首先，要規范對本科生導師的評價，鼓勵多元化評價。鼓勵采取領導、學生和自我評價及導師互評相結合的形式，體現評價的公正性、客觀性。大力提倡學生參與評價，不僅能發揮學生的作用，更重要的是讓學生充分認識到自身在本科生導師制中的作用，既調動學生的積極性，又增強導師的工作積極性。其次，要多樣化開展評價。導師制活動是一項教育教學活動，這個過程本身是一個復雜的過程，其中有很多不確定的因素，對其進行評價也應該多樣化，建議采取定性和定量相結合的評價方式。最后，要采用系統化評價指標，比如評價指標可以考慮從導師對學生的指導態度、指導方式、指導內容、指導時間、導師的個人魅力、指導效果等多維度開展評價，然后針對每個點再進一步細化指標，使其可操作性更強。

（五）加強學生自我認識、自我管理、自我提高

導師制實施過程中學生是主體。要利用一切可利用的資源和機會，如入學教育、軍事演練、課內外活動、座談會、輔導員和學生及導師和學生的見面等，創造條件讓學生了解導師制實施的意義和作用，充分發揮學生的主觀能動性，使其克服負面情緒，從對導師制的認識自覺轉化為行動自覺，從導師制中最大限度地汲取養分和知識。

新建本科院校的高質量人才培養離不開高質量的管理模式。本文通過簡要介紹國內外一些知名高校在推行本科生導師制過程中的成功經驗和做法，對河套學院本科生導師制推行過程中發現的問題進行梳理、歸納、總結，有針對性地提出了解決辦法和對策，希望對學分制下導師制的實施有一定裨益。

參考文獻

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[4]The Tutorial System at Oxford University[EB/OL].（2019-03-05）[2021-10-01].https：//www.new.ox.ax.uk/tutorial system.

[5]杜智萍.牛津大學導師制的歷史演進[M].北京：科學出版社，2015：75-81.

[6]周珞晶，楊鑫，李鑫.牛津劍橋本科生導師制的發展及借鑒[J].高等教育研究學報，2018，41（2）：75-81.

Research on the Current Situation of Tutorial System under the Credit System in Newly-built Undergraduate Colleges： Taking Hetao College as an Example

SONG Xiao-qing， YANG Kai-chang

（Department of Foreign Languages and Literature， Hetao College， Bayannur， Inner Mongolia 015000， China）

Abstract： Tutorial system is an effective teaching and training mode carried out in newly-built undergraduate colleges under the credit system. However， many difficulties in ideas， the management system， the quality and quantity of tutors， the evaluation mechanism， and the students， etc. have been encountered during the actual implementation process. The research draws on the successful experience of the implementation of tutorial system in some well-known universities both at home and abroad， explores the solutions to these problems， hoping to provide some references for the smooth implementation of the tutorial system in similar colleges and universities.

Key words： tutorial system; newly-built undergraduate colleges; problems; countermeasure