職業(yè)院校焊接技術(shù)教學評價模式探究

王文濤，馬永升

（蘭州現(xiàn)代職業(yè)學院，甘肅 蘭州 730000）

伴隨著我國制造業(yè)的蓬勃發(fā)展，對于制造業(yè)一線的專業(yè)技術(shù)人員需求越來越大，但是現(xiàn)今從職業(yè)院校畢業(yè)的學生，無論在理論知識還是實操技能上均不能達到市場需求。想要從本質(zhì)上改變這一現(xiàn)象，就必須要對職業(yè)學院的教育模式予以一定變革，對于課程專業(yè)進行一定的完善優(yōu)化，只有這樣才能滿足我國對制造業(yè)人才的高質(zhì)量需求。焊接技術(shù)作為制造業(yè)中十分關(guān)鍵的技術(shù)環(huán)節(jié)，對于專業(yè)的焊接人員，對于其理論知識與實踐操作均要求較高，需要其在焊接過程中不斷的解決加工難題以及階段性的技術(shù)創(chuàng)新能力[1]。但目前職業(yè)院校對于焊接教學理念均較為傳統(tǒng)，對于理論與實操的分階段教學嚴重制約了學生的技能素養(yǎng)提升，也就難以適應制造企業(yè)的實際需求。在此背景下，必須要找尋一種理論與實踐相結(jié)合的教學模式來從根本上改變這一情況，以便徹底轉(zhuǎn)變其存在缺陷的教學現(xiàn)狀，為職業(yè)院校新式的教學模式提供一定的理論以及實際借鑒。

1 職業(yè)院校焊接教學現(xiàn)狀及問題分析

1.1 問卷調(diào)查與分析

本文對某職業(yè)院校進行問卷調(diào)查，以期更真實的了解當下的焊接教學現(xiàn)狀，同時找出其課程模式中所存在的問題，在分析其原因的基礎上采取科學合理的整改措施。本次調(diào)研對象主要為焊接專業(yè)的學生，共設計5道問題，均為選擇題的形式（其中包括基本情況、理論—實踐教學一體化的實施情況、對于理論—實踐教學一體化的個人觀點，墨子職業(yè)教育思想的滲透），發(fā)放紙質(zhì)調(diào)查問卷120份，回收有效問卷110份，有效率為91.67%，詳見圖1。

圖1 調(diào)查問卷回收情況

通過對調(diào)查問卷的結(jié)果分析，可以發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校的焊接專業(yè)學生對于理論—實踐教學一體化的教學模式認識不深入，墨子職業(yè)教育思想認識不深，對工匠精神認識淺等等，而且學生認為其教學模式?jīng)]有變化的學生人數(shù)竟高達75%以上。而在理論與實操的結(jié)合問題上，多數(shù)學生認為理實一體化教學模式比較合理，在這其中有接近一半的學生認為必須要以未來的工作條件為依托，以教學指導工作的模式更為合適。在焊接技術(shù)的實踐操作方面，多數(shù)學生認為該類課程浮于表面，較為簡單，并不能滿足未來的實際工作需求，僅僅有很少一部學生對現(xiàn)有的焊接實操課程較為滿意。在焊接課程的指導教師素質(zhì)上，近一半的學生認為授課教師無論在知識素養(yǎng)以及實操技能上平均水平較低，根本不能較好的領(lǐng)悟焊接技術(shù)的精髓。

通過上述調(diào)查情況可以發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)院校從事教學工作的指導教師，盡管理論知識較為豐富，但是沒有進入一線工廠進行相關(guān)的工作實踐，因此并不能給中職學生帶來較好的技術(shù)感悟，這也就導致中職學生對于焊接專業(yè)的教學模式不滿意的情況出現(xiàn)，調(diào)查情況見表1。

表1 調(diào)查情況簡表

1.2 職業(yè)院校焊接教學現(xiàn)狀

我國的職業(yè)教育起步相對較晚，因此無論在學校的硬件設備還是師資力量上均遠遠達不到教學要求，而且很大一部分學生的基礎文化知識薄弱，學習積極性較差，也就導致其畢業(yè)后根本無法滿足制造工廠的現(xiàn)實需求。焊接技術(shù)對于實操能力要求較高，而現(xiàn)今多數(shù)的職業(yè)院校對于實操能力的培養(yǎng)仍沒有系統(tǒng)的教學理念形成，僅僅是理論知識的澆灌，對于實操訓練流于形式，這就會導致學生存在著的眼高手低進而不能滿足工廠實際需求的現(xiàn)象發(fā)生。通過上述的調(diào)查問卷情況可以知道，多數(shù)學生對于實操環(huán)節(jié)的課程設置較為不滿，達不到技術(shù)技能的提升目的[2]。除此之外，通過筆者進行實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)的職業(yè)院校并沒有配備專門的焊接實踐操作基地，這就會致使學生并沒有得到有效的技能實操訓練，到不到企業(yè)對焊接人才的需求。而且現(xiàn)今的傳統(tǒng)的焊接技術(shù)已被動化的焊接技術(shù)逐漸取締，但職業(yè)院校的焊接技術(shù)仍然以手工焊接技術(shù)作為主要課程進行授課，這勢必不能滿足社會的焊接技術(shù)的革新要求，也就使得學生無法適應制造工廠的實際需求。

2 職業(yè)院校焊接技術(shù)的教學模式探索

2.1 理論—實操一體的教學模塊

本次對于焊接教學模塊的探索主要分為三大模塊，分別為基礎教學模塊、專業(yè)教學模塊以及綜合實操模塊。對于職校學生而言，其基礎的文化理論知識面較窄，就必須要夯實其數(shù)學、物理等基礎文化知識，以避免進行焊接教學過程中發(fā)生超過學生理解能力的情況發(fā)生[3]。

在充分接受了基礎的理論知識之后，就要逐漸向焊接專業(yè)的理論知識進行逐漸滲透教學，尤其要強調(diào)在具體的焊接技術(shù)中存在問題的思考，為學生的下一步焊接操作打下牢固的理論基礎。例如：《焊接設備與工藝》課程中的講解焊接熱影響區(qū)的組織和性能這一章節(jié)，單純的從焊縫金屬熱影響區(qū)的組織和性能去講解，學生難以理解透徹。結(jié)合焊接專業(yè)基礎課程《金屬材料與熱處理》的鐵碳合金章節(jié)的知識，加以分析，再結(jié)合焊接厚產(chǎn)生的應力與變形的相關(guān)知識，從而使讓學生對焊接質(zhì)量的控制及在實操過程中的注意的問題得到充分的掌握。對于職業(yè)院校的焊接專業(yè)，最終是要培養(yǎng)出初步成熟的焊接技術(shù)人員，這就需要職業(yè)院校在對社會崗位需求的一定對接之后，進行相應的焊接實操訓練，以次掌握一定的焊接技術(shù)工藝，進而使得中職學生獲得一定的技能素養(yǎng)。

2.2 教學案例設計

2.2.1 教學過程設計

本次實操教學以固體管焊接技術(shù)課題，課前給學生滲透工匠精神，強調(diào)敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的工作態(tài)度。其中布置了垂直、水平45°三個小的固定焊接實操教學，讓學生對全位置以及多道焊接技術(shù)予以一定掌握。首先要讓學生充分認識Q235鋼的基本特性及其焊接性，隨后進行相應的焊接準備：①材料：Q235鋼管；②尺寸：直徑、壁厚、長度分別為60mm、4.5mm、85mm；③焊接材料：E5015焊前需要進行烘烤；④焊機：ZX7-400型弧焊逆變器，直流反接；⑤坡口尺寸：α=50±5°V形坡口，鈍邊P=0.6-0.8mm。焊接工藝的參數(shù)選擇見表2。

表2 焊接工藝參數(shù)選擇

2.2.2 實操示范

打底焊接實操：實習指導教師用連弧焊接法與斷弧法進行焊接教學的示范，學生選用自己移動的手法進行焊接。運條方法采用鋸齒形進行橫向擺動。首先進行“3點鐘”和“9點”鐘位置的定位焊接，再從仰焊“6點鐘”位置開始焊接，采用逆時針的方向進行仰焊、爬坡焊以及平焊操作的焊接實操，最后順時針進行后半圈的焊接操作，其方法與前半圈一直。

蓋面層焊接實操：首先清除打底焊接操作中的飛濺物，仍采用月鋸齒形連弧法進行橫向擺動，具體過程和打底層一直，在收弧過程中一定要將弧坑填滿。

在完成上述兩個焊接實操后，一定注意將管內(nèi)的飛濺物徹底清理干凈，并且對其焊縫（是否未融合、有氣孔和焊瘤）以及焊縫的圓滑度進行外觀查驗；最后進行通球檢驗，40mm即為合格。彎曲試驗：面彎、背彎各一件，彎曲直徑為3倍壁厚，彎曲角度90°，依據(jù)相關(guān)標準判定合格與否[4]。

2.2.3 焊前與焊后處理

焊接前應對焊件表面進行清潔處理，對焊接要求高的零件進行提前預熱處理，在最大程度上遏制淬火裂紋的出現(xiàn)，保障成品的質(zhì)量達標。

預熱除了要注意預熱的溫度控制，還應分析母材的淬火傾向大小與焊接金屬合金化程度。焊后也要做出后續(xù)的處理，所采用的多是熱處理，這樣做的意義在于提高接頭淬硬區(qū)域的塑性，并遏制應力的出現(xiàn)，從而有效降低冷裂紋發(fā)生概率。如果方式得當，還能避免碳遷移的產(chǎn)生，對整體的焊接質(zhì)量會有大的提升。

2.2.4 教學評價及總結(jié)

組織學生對該鋼管的焊接質(zhì)量進行分析討論，最后得出結(jié)論：該類型鋼管焊接性較好，不易產(chǎn)生氣孔和裂紋。焊接指導教師對學生本次課使用的Q235鋼管的整個焊接過程和焊接后的質(zhì)量問題進行評價，從而使學生明確焊接質(zhì)量的重要性，進而對焊接實操過程需要注意的操作技巧和應具備的工匠精神再次強調(diào)，為以后的實踐教學打下一定的基礎，為企業(yè)培養(yǎng)合格的焊接技能人才。

3 結(jié)論

焊接技術(shù)專業(yè)理論與實踐性都很強，焊接技術(shù)的理論與機理也比較復雜，焊接技術(shù)技能的操作同樣有復雜的工藝與技巧。工匠精神作為職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，工匠精神的培養(yǎng)離不開專業(yè)知識與技能，一般來說，技能(能力)需要通過不斷的練習才能掌握，而工匠精神則需要更長時間的培養(yǎng)與內(nèi)化過程才能形成，工匠精神的融入與內(nèi)化需要有效的手段與載體，在技術(shù)技能人才培養(yǎng)的過程中，專業(yè)教學是貫穿人才培養(yǎng)全過程的重要主線，技術(shù)技能的培養(yǎng)與工匠精神的培養(yǎng)是一體的[5]。

在現(xiàn)代社會經(jīng)濟快速發(fā)展過程中，對技能型人才的需求量不斷增多。職業(yè)院校是培養(yǎng)技能型人才的重要途徑，對培養(yǎng)具有工匠精神的人才具有重要意義。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，對于焊接技術(shù)人員的需求與日俱增，這就需要職業(yè)院校進行理論與實踐有機結(jié)合的新型教學目的革新工作，使其培養(yǎng)出符合社會實際需求的技能型人才。本文以實地調(diào)研為基礎，對某職業(yè)院校的教學模式進行初步的革新，以期有效的拓寬職業(yè)院校的培養(yǎng)人才模式。