趙芳娟

摘要：“雙減”（double reduction）是指全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。其中，要求分類明確作業總量。“雙減”背景下，課題《STEAM教育在小學英語課堂的實踐研究》，正是從教師跨學科教學設計、提升學生的動手實踐能力，實現壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔目標。

關鍵詞：雙減;STEAM教育實踐

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。8月30日，教育部召開新聞發布會介紹了中央減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔《意見》明確要求，加強“雙減”督導，“雙減”督導被列為2021年教育督導工作“一號工程”。“雙減”（double reduction）是指全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。其中，要求分類明確作業總量。“雙減”背景下，我們嘗試從STEAM教育的工程性的角度，建立學生的英語學習的可持續發展，如下的課題實踐活動：

一、用自然拼音教學法教學單詞，學生動手動口、減輕學生記憶單詞的負擔

課題組老師在教授學生學習單詞的發音的時候，在學生整體感知單詞的發音的前提下，再將單詞根據音節，拆分讀，同時，不同音節有不同的手部動作，學生邊讀音節，邊做動作，提升學生的動手能力，加強各部分音節的記憶，最后將各部分的音節合成，學生對于單詞的讀音一呼而出。例如beef 和soup這兩個單詞。當教授beef 時，老師先帶領同學整體讀準單詞的發音，再拆分音節，b—[b]（手部動作是：雙手面向黑板，跟隨發音次數，輕拍前方的節奏，嘴部發[b]音），ee—[i：]（手部動作：這是一個長音因素，老師邊做嘴部扁平音發音示范，邊伸直食指，在嘴前橫向拉動，表示這個雙寫字母組合發長音），f—[f]，（老師請同學們，將手掌面向黑板，嘴部邊發[f]音，邊用雙手輕拍前方，跟隨發音次數，手部伴隨發音節奏）。再比如，老師教授同學們soup這個單詞的發音時，字母s—[s]用蛇前行發出的嘶嘶的聲音，教同學們做嘴部發音指導，手部做蛇s形前行的彎彎曲曲的動作，仿佛聽到蛇行的生音，學生對字母s—[s]的發音記憶猶新。老師分音節教單詞，隨后將拆分的音節再相加，體現了STEAM教育數學性的加法法則。針對新單詞的讀音，學生的記憶就比較牢固，減輕學生課后鞏固單詞讀音的負擔。

二、創設英語閱讀的地理情境，喚醒學生的深度同理心，提升學生能感悟故事主題的能力

比如，老師在教學《Robin likes them all！》這一篇本單元的閱讀與寫作教學時，是這樣建立情境設計的。開課伊始，教師根據STEAM教育的指導思想，結合本節課的語言情景，設計跨學科思路，用地理學科AR地球儀，展示地球在太空中的運動軌跡，結合微視頻講述四季如何產生，創設出Robin游覽四季的地理情境空間，并在地球的公轉中實時展示優美的四季圖片，激發學生喜歡四季的情感，以同理心的角度，跟隨Robin感受四季的美，發自內心的表達：I like spring/summer/autumn/winter，到最后理解小短文的主題I like them all！恰當完成課本的閱讀題目，杜絕學生課后對課文理解不透，做題的困難情緒，減輕學生的課后作業負擔。

三、思維導圖，建構學生的思維工程性框架，培養學生高質量的思維品質，降低學生作業負擔

思維導圖，歸類教授新詞和展示教學隨筆，學生感受導圖學習法帶給他們的思維飛躍。

（一）圖片歸類展示，導出學生的單詞分類概念vegetables這個單詞的時候，從羅列出各種生活中的蔬菜的精美圖片，最后將這些圖片統一歸類至菜籃中，將學生對新詞的學習歸類，并且非常精美的展示了蔬菜這個單詞的實際意義內涵，學生不僅知道這些詞屬于蔬菜，同時明白蔬菜這個詞的復數是這樣來的，引導學生對新舊知識的歸類。

（二）老師在市級說課比賽中，利用思維導圖展示本節課的教學隨筆：一位教師的成長離不開教學隨筆。縱觀本節課，以《英語課程標準》為指導思想，攜帶英語學科核心素養理論，搭載希沃白板5的高鐵，帶給學習的主體------學生哪些體驗呢？

根據英語核心素養要求，語言能力要在語言情景中培養，西沃展示圖片和視頻，學生可以在真實的語言環境中學習英語，操練英語。英語教學中非常強調原音輸入，西沃中英漢詞典發音功能，不但能查詞，還能發音，成功解決了英語教學中標準語音輸入問題。英語核心素養要求培養學生的思維品質，西沃中能繪制思維導圖。思維導圖能幫助學生建立起學習的整體框架，促使學生發散思考，激發學生英語學習潛力。合作學習能有效培養學生的學習能力，倒計時工具能夠讓學生看到活動所剩余時間，合理安排小組活動。新課程理念認為，教學活動是一個動態的生成過程。回顧本節課，突出重點，突破了難點，教學達成了預設的教學目標。同時，我驚奇的發現，有些同學正嘗試著用思維導圖學習法去學習，這是本節課成功的一項重要內容。

評委老師們這樣說：這位老師的功底太深了。最終，這節說課因為這個亮點而得到市級小學英語說課比賽一等獎。由此看出，STEAM教育在小學英語課堂實施的工程性，以思維導圖形式，能小結學生的知識歸類，同時建構教師的思維框架，實現了教與學的工程性建構，將師生從茫茫知識大海中拉上岸邊，減輕學生對所學知識的盲目性，減輕學生的思維負擔，積極促成學生高效的完成作業。

四、教師提問，貫穿Let’s talk 部分的教學始終

根據《英語課程標準》，小學段的英語教學中，Let’s talk部分的教學是重點，也是難點。結合STEAM教育教學設計思路，如何突出重點，又如何突破難點？

（一）以提問為上課的主線，在此過程中建立學生的思維框架。這是從2015年進行聯片教研活動的時候，我就在思考的問題。本學期里，聽了同行的一節課，更覺得這樣上課，學生能建立文本的整體框架。同時，廣州南沙區樊泳詩老師也給我們做了一節思路清晰的會話教學的示范課，她先從本節課中的比較難的生詞入手，同時搭建Let's talk 部分的教學情境的家庭內部各個功能屋子的圖片，結合本節課的主要句型問答，在情境談論話題，這與我的會話教學的構想不謀而合。同時，結合本學期六年級的會話教學前面的Let’s try部分，先聽，而后從聽力中引出本節課相關的主要情境，Do you want to know more about ...？課后詢問了學生，學生愿意用這種方法上課。

（二）緊扣詞句，遨游語篇教學。那么，這種方法上課中要遵循如下：1、緊扣本節課的單詞2、利用本節課的主要句型提問3、細節性的清掃學生的知識難點。（故事情境主線理清完之后，還有學生不容易理解的生僻詞，亦或是諸如We should study hard and stay healthy.這樣的情感滲透之類的句子，先用自然拼音教學法引導其讀音，同時可以用中文直接解釋其意義。）這樣的教學設計，不僅落實《英語課程標準》所要求的詞不離句，句不離篇教學目標，同時，更體現了課題《STEAM教育在小學英語課堂的實踐研究》課堂實踐活動的科學性原則，同時也為學生的知識框架建立語言學習的科學認知，培養了學生良好的語篇學習習慣。

“雙減”背景下，課題《STEAM教育在小學英語課堂的實踐研究》課堂實踐活動，教師的課堂教學、或者學生的學習都將不僅注重從動手實踐能力的提升、跨學科意識的培養，更注重從工程性方面建構了學生的知識框架。這樣的課堂實踐打破傳統英語學習的模式，激活學生的學習熱情，學習效率更高，學生的該掌握的知識在課堂中掌握，所以，學生課后作業時長和總量壓減才得以實現。

參考書目

[1]《統整的力量》[美] 陳怡倩 著 湖南美術出版社

[2]《小學英語課程標準與教材研究》魯子問 陳則航 主編 華東師范大學出版社

[3]《英語課程標準》（2011版）中華人民共和國教育部制定

注：本文系安順市教育科學規劃課題“STEAM教育在小學英語課堂的實踐研究”成果論文。