邱薛蓮

摘要：在初中英語的教學活動中，英文寫作是學生認為相對比較困難的活動，學習興趣比較低，并且初中生的作文質量普遍不高。針對這一情況，教師可以采用微寫作這一形式進行寫作能力的訓練。微寫作屬于一種英語寫作訓練手段，對于鍛煉學生的寫作能力有著積極的促進作用。對此，文章之中在單元整體視域下，探索了初中英語微寫作教學實施的途徑，希望能夠推動初中英語寫作教學活動的高效開展。

關鍵詞：單元整體視域;初中英語;微寫作;實施途徑

在初中階段的教育體系中，英語作為一門語言學科，在學生的學習乃至工作生活中有著重要的地位。當前，寫作屬于英語教學的重要一環，在整個課堂教學中占據著重要的地位，學生的寫作水平直接影響著英語教學的整體效果和質量。新課標的實施，對初中英語寫作教學有了更高層次的要求，當前英語教師需要采用多樣化的手段來鍛煉初中生的英語寫作能力，其中微寫作屬于一種有效地實施手段，在鍛煉學生英語寫作能力上有著積極的促進作用，需要得到相關教育者的重視。

一、聯系生活實際，激發學生寫作表達欲望

在初中英語課堂上，立足微寫作教學，優點在于能更接近課時，是課堂的延伸與總結。英語寫作任務遭遇最大的難點就是學生無話可說，且學生每次的寫作出發點，并沒有與生活實際接軌。生活作為初中生最為熟悉的生活環境，在微寫作教學期間，英語教師可以利用網絡技術等多種手段的優勢，在課堂上模擬出真實的生活情境，在根本上幫助學生解決找不到要點、無從下筆、效率低下、質量不佳的問題。比如，教師指導學生學習“Unit7 How much are these pants？”這一單元的時候，在課堂上教師可以結合初中生的日常生活，圍繞著單元主題“How much are these pants”來引導學生展開想象，由于教材中的內容與初中生的日常生活有著密切的聯系，所以學生會積極主動地參與話題活動，說一說在自己在商場購物的經歷。為了幫助初中生更好地理清寫作思路，英語教師在課堂上可以為學生播放了一段商場購物的視頻片段，以“說”作為切入點，引導學生口頭敘述視頻中人物的對話及行為。隨后，要求學生結合自己的購物經歷來進行寫作。也可以用圖片或創設情景引導學生進行合理想象與表述。通過這種途徑開展微寫作教學，既可以確保學生思路清晰，有話可說，還可以盡可能地降低語法、句法錯誤，提升學生的英語寫作水平。

二、注重層次遞進，提升學生語言使用能力

微寫作的訓練形式多樣，訓練內容靈活，但與教學實踐結合時還要注重層次的遞進性。不要反復使用單個簡單句型進行不同形式的訓練，也不要突然拔高難度讓學生無從下手。因此，教師在設計寫作題目時應該與所學的知識結合，下一課時的寫作訓練應在上一個課時寫作訓練的基礎上進行鞏固和提升。以“Unit10 Can you play the guitar？”這一單元的教學為例，在第一課時結束后，微寫作內容可以設計成：“根據中文提供的情景寫出句子，詢問對方會什么能力？想要加入什么俱樂部”。在訓練的時候，學生可以寫出“I can swim ，so I want to join the swimming club”等類似的句型。在第二課時結束后，教師可以通過根據所給的圖片提示的形式讓學生總結出：I want to join the art club because I’m good at drawing;My friend can sing， but she can’t sing well;She wants to join the music club。在第三課時，教師可以通過給want、for、concert、show、well等關鍵詞，讓學生寫一個關于學校音樂會的招聘啟事。在第四課時，reading部分再通過讀寫結合的課堂形式構建作文的支架，最后形成內容豐富的招聘啟事。這樣以單元整體教學內作為方向，利用不同的形式進行寫作訓練，不僅可以幫助學生奠定扎實的基礎，還可以在一定程度上消除學生的恐懼心理。通過層層遞進、化整為零的方式開展寫作訓練為搭建完整的話題寫作輸出服務，既能夠降低寫作難度，又可以促使學生的英語寫作質量得到提高。

三、立足微寫作訓練，多樣化發展學生寫作素養

學習語言的目的就是掌握這門語言來表達，英語作為國際通用語言也不例外。觀察初中階段學生的英語寫作，發現多數學生難以克服寫作焦慮，談寫作色變，只敢采用簡單、單調的句式，或者大部分采用陳述句來敘述，對于疑問句、復合句等句式的運用不多，就算是運用了也存在著一定的錯誤。或者一些學生以漢語思維來進行寫作，或直接將中文翻譯成中文式英語，讀起來明顯別扭，且語法出錯。此種問題的存在主要是學生缺乏語用能力。其實，初中英語教材根據初中英語課程標準要求，對知識的習得是由易及難、層層遞進的。所以在微寫作教學期間，教師需要立足單元整體視角，以短而又支架清晰的寫作框架，促進學生對寫作的積極情感體驗，從而提升信心。教師應結合單元主題，設計豐富的體裁，比如電子郵件、通知、邀請函、日記、圖文作文等。而在形式上，可以活化教材，以段落仿寫、聽后復述、讀后續寫、編寫小故事等趣化寫作。同時，注重學生落筆前的語言輸入，采用free talk等分組互動交流討論，鼓勵學生積極利用英語表達對話題的觀點，添枝葉，增風采，充分的輸入有效促成學生更好的輸出，從而更自然、快速地完成寫作。

結束語

總而言之，在開展初中英語課堂教學活動的過程中，利用微寫作活動能夠激發學生的英語寫作興趣，有助于提升寫作質量。尤其教師要在單元整體的視角下設計分課時的微寫作活動，分層遞進，這樣的訓練能夠降低寫作難度，減少學生對于英文寫作的抵觸心理，幫助學生夯實語言基礎，提升思維能力，從而真正的全面改善英語寫作教學現狀，推進初中生的全面發展。

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