初中地理教學設計初探

劉洪

摘要： 建構主義心理學認為知識不是來自教師。 但是來自特定情況下的學習者，在老師和同學的幫助下，使用學習材料和方法 “創造意義” ，而為了使“意義建構”更有效，教師應盡可能多地促進組織合作學習，例如進行討論、交流和指導協作學習，讓學生朝著有利于發展的方向發展。

關鍵詞：地理;設計

教學設計是影響課堂教學質量的重要原因。是實現課程理念的基本方法。 隨著課程創新的實施，教學設計的研究在今天變得越來越重要。 提出按照新的“立體”課程標準進行教學的理念，為當前初中地理課程的研究和設計奠定了基本思路。

一、初中地理教學設計的含義

（一）初中地理教學設計的概念。初中地理教學的設計是利用現代科學來教授相關的理論和技術，如心理學、傳播學、構造學等。分析地理教學中存在的問題和需求，設計解決方案、嘗試解決方案和評估測試結果，改進基于評估的系統流程的設計。

（二）初中地理教學設計的基本含義，從地理教學設計的原則分析，可見其基本含義強調：1.教學設計的目的是為學生更好地學習提供一定的服務，在這個過程中，教師未來的“領導者”成為學習過程的“引導者”。 同時強調目標受眾是所有學生，但只有老師喜歡的學生。2.初中地理教學設計強調系統的教學方法。 教師必須系統地考慮地理教學的整體設計，以防止設計遺漏。 3、教學地理教學設計的要求，必須從實際教學問題入手，教師要具體問題具體分析，開具針對性的教學，以提高教學效果，提高教學效率。4.地理教學的設計是一個動態的過程。 雖然教學的整體思路是固定的，但在形成的過程中會遇到很多不同的問題。

二、明確初中地理教學重點

（一）制定合適的教學目標

目前，初中地理教學的設計主要采用“多維”模式，但仔細觀察會發現，對于同樣的教材， 不同的教師在教學目標的設計上很不一樣。 這主要表現在兩個方面：教學目標的難度和教學目標的數量。最好將教學目標的難易程度定位為離學生最近的“最接近發展區”。 目標太高，學生難以實現，導致厭學，失去信心;目標太低，沒有學習壓力，沒有學習興趣。 所謂教學目標內容，是指“立體”教學模式所要求的每一部分是否都包含在內，尤其是“過程與方法”兩部分的設計，以及“感情、態度、價值觀”是否全面。

（二）設計好的物理關系

在實際工作中，很多老師會誤解，即使有預設，也無法保證課堂的有效運行。 這種觀點是由于對預設的作用缺乏適當的理解。 預設的目的，首先是達到教學目標、服務于生產目的的手段; 第二，預設是完成教學任務的前提。并非所有前提是教學必須進行，但在所有可能情況下，基于內容，以確保教學過程中始終預設范圍之內，保證完成教學內容順利 最后前提確定學習方法的重要保障預設的內容不應僅僅基于對老師的觀點但應根據學生的學習風格學習內容選擇學習方法

（三）重視對學生的主體地位

教師在設計課程時必須分析學生的需求，了解學生在學習中的身心特點、學習偏好、思想感受、知識水平現狀，知道學生在學習中可能遇到的困難。 以目標為導向，避免教案“只看教材，不看學生”。在設計課堂教學的過程中，要分析本課的主要內容，結合已有的背景知識和學生的個性喜好，選擇合理的學習方法，以激發學生學習地理的興趣，激發學生的學習興趣、學習熱情。 目前，應用最廣泛的學習方式包括：學習式、實驗式和合作式等多種教學方式。職業資格包括很多方面，一是教師的基本專業知識，二是教師的職業道德，三是教師的教學風格，四是教師的人格。 在正常的教學過程中，地理教師在這些方面積極地自我提升。

三、新地理知識教學設計

（一）學習理論的含義：為了促進新知識的獲得，首先要加強知識之間的聯系，構建學生對新知識的初步感知。 從學習內容安排的角度考慮，學生掌握已有知識，建立相關聯系，才能達到回顧過去、學習新事物的效果。根據這種學習理論，熱循環形成的解釋關系可以設計為：物理概念可以連接到學習者認知結構中的新知識生物大氣壓、大氣壓的垂直分布、大氣的熱膨脹和冷收縮原理，教師可以根據初中課本中自然地理學和人文地理學的思想，在黑板上總結出關鍵詞，經過討論后，總結清楚地陳述了初中地理學的框架，體現了與自然相容的地理學和人文學科。

（二）建構主義的核心句可以概括為：以學生為中心，強調學生主動尋求知識，主動探索，主動建構知識的意義。 其實施的先決條件是現代信息技術。 通過測試，相當多的學生不明白，在熱循環過程中，地面的不均勻變暖首先導致大氣垂直運動，然后是大氣壓力，在不同高度，然后大氣水平運動。 最后，整個熱循環就完成了。因此，在本課中，學生可以觀看Flash動畫-熱循環，并在此過程中注意氣柱中空氣分子密度的變化。 學生目視觀察冷熱空氣不均勻時空氣柱中空氣分子密度的變化，得出結論：大氣壓會隨著高度的增加而下降。在受熱地區，空氣上升，氣柱中的大氣分子增加，下方空氣分子的密度減小，大氣壓降低，造成近地氣壓、低空氣壓和高空氣壓; 反之，地面變冷，溫度降低，空氣柱中的大氣分子下降收縮時，空氣柱中低層空氣分子的密度增加，大氣壓上升形成地面高氣壓和低氣壓。這里需要強調的是：上面的高低氣壓都比發熱前的初始溫度有增減，并且地氣壓始終高于垂直高氣壓。 即物理氣壓的縱向比值和地理氣壓的橫向比值，這是兩個學科的區別。

結語

初中地理教學，要充分利用學生的主動性、獲取知識和自我反省的能力，達到更好的教學效果。從理論的角度解釋和分析了當前初中地理教學設計的不足，可見對于一個復雜的教學設計系統來說，物理教學設計的研究還有很長的路要走。

參考文獻：

[1]李芒.中學地理信息化教學設計指導案例[M].北京：人民郵電出版社，2004.

[2]劉彩鳳.中學地理教學中如何創建教學設計書[J].內蒙古電大學刊.2006，（1）：109-110.

[3]徐寶芳，白瑞敏，裴亞男等.初中地理教案設計與實施研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2008，8：119-121.

[4]徐有道.初中地理課程標準的過程與方法目標設計[J].池州學院學報，2008，2：156-158.

[5]張立波.探討體驗式教學在初中地理課堂中的應用[J].中國校外教育，2016，（S1）：410.

[6]卞知偉.淺談體驗式教學法在初中地理教學中的應用[J].求知導刊，2016，（01）：129.

[7]傅樹紅.體驗式教學在初中地理課堂中的應用[J].教育教學論壇，2014，（39）：223-224.D4B4F91D-123D-48EB-8206-9BBC992BFC04