小學數學深度學習實施策略研究

李慧

【摘? 要】深度學習是指學生在教師的引導下，圍繞學科重點內容，通過深入解讀，把握相關知識的本質，感悟思維方法，形成學習體驗，獲得知識，提升能力的過程。作為新課改背景下備受推崇的教學方式，小學數學深度學習的有效策略成為廣大數學教師關注的重要課題。基于此，本文就小學數學深度學習的實施策略做了相關探究。

【關鍵詞】小學數學;深度學習;實施策略

一、科學設計教學目標

在小學數學深度學習活動開展過程中，教學目標的設定需要教師進行前期分析。由于深度學習要設計核心內容，學生需要接觸一個單元學習的主題。因此，第一步，教師要對學習背景作出分析，認真研究新課程標準，把握課程學習的基本方向與脈絡。第二步，教師要對學習任務作出分析，不僅要明確一個單元學習的本質，還要對教材作出深度的解讀。深度學習的關鍵在于對少量主題的深度理解，對單元內容本質的分析，是確定單元主題的支撐。教師要深入挖掘教材內容，并對教材中的知識作出有效的整合，促進學生深入思考學習內容，并通過自主學習提升學生的數學學習能力。第三步，教師要對學生的數學能力、認知特點、學習態度等作出準確的分析，從而明確哪些知識學生可以在預習中掌握，哪些知識需要教師的啟發引導。在此基礎上，可以確定單元學習目標。單元學習目標主要有整體目標和課時目標。整體目標是學生學習了某一主題后，需要達到什么樣的水平，課時目標是學習完某一課的內容后應達到的水平。

比如，在教學蘇教版五年級數學上冊“小數的除法”的內容時，教師在教學開始前對學生進行了預測，給學生出了一道小數除法的計算題，讓學生進行計算。結果全班有大部分的同學算出了正確的答案，有少部分的同學沒有算出正確答案。教師由此掌握到已有超過一半的學生，通過預習掌握了本課的學習內容。老師還通過與正確算出答案的同學交流了解到，這些得出正確答案的同學基本都是在預習中學會的，有為數不多的幾位同學是通過向家長請教的方式，掌握的計算方法。但是老師進一步了解為什么這樣計算時，只有少數同學說出正確的答案。通過與沒有計算對的同學交流，老師又了解到這些學生的困惑所在。在掌握了這些學情之后，教師對教學目標做了重新調整，引領學生在具體的情境中研究除數是整數的小數除法。通過細分計數單位、會用豎式計算小數除法等過程，讓學生逐步掌握了小數除法的算理，體驗多樣化的計算策略，提升了運算能力。

二、基于深度學習設問

在小學數學深度學習過程中，教師要結合學生的學情和教學內容精心設問，讓學生在問題的引領下展開深度學習。

（一）結合教學內容設計核心問題

小學數學教學中的核心問題，是指在一堂課中貫穿整個知識系統的問題，這樣的問題可能有一個或者有多個，這取決于教學內容、教學課時等多種因素。核心問題的構成主要有三個環節，即是什么、為什么、怎么用。教師結合教學內容和這三個環節來設計的核心問題，是引導學生走向深度學習的啟動鍵。

（二）基于深度學習設計的系列問題

在小學數學教學活動中，教師需要認識到引導學生主動學習需要內因和外因的共同作用。教師結合教學內容設計的系列問題，是學生學習的外因，能夠引導學生持續思考，使內因發揮促進作用，由此產生進一步學習探究的行為。比如，在教學“分數的初步認識”的內容時，教師首先強化學生對“平均分”的認識，為初步認識分數做好認知鋪墊。接下來，圍繞“二分之一”“四分之一”的“求同比較”進行探究，使學生進一步感受“1”并不重要，關鍵問題是“平均分了多少份？”“怎樣表示這樣的多少份”等，使學生一步步解讀分數最本質的內涵，實現深度學習。

三、教學過程促進深度理解

小學數學深度學習更加重視學生在教學中的參與度，教師要在教學活動的開展過程中，豐富教法與形式，引領學生深度理解教學內容，把握其實質，提升數學

素養。

（一）參與學習，創造深度理解機會

在小學數學教學中，教師不僅要關注學生在學習中的收獲，還要觀察學生學習的過程。學生在學習過程中，能夠通過學習準確地認知數學知識、掌握數學知識，這才是深度學習的目的。學生經歷知識形成的過程，需要教師結合教學內容、學生的學情，為學生創造參與學習、深度理解的機會。比如，創造師生交流的機會、讓學生自主學習提出問題的機會、學生開展小組合作學習討論的機會等，學生積極參與這些活動，對知識的學習才能不斷深入，最終獲得知識。

（二）創設恰當情境，促進深度理解

數學知識具有抽象性的特點。為了使學生更加直觀、生動地理解數學知識，結合教學內容創設恰當情境可以促進學生的理解，實現深度學習。

比如，在教學“負數的初步認識”時，教師創設了游戲情境 ，首先讓學生來感受生活中的相反現象。老師說一句，要求學生說出一句相反意思的話。如，老師說，向前看，學生說，向后看;老師說，溫度上升15度，學生說，溫度下降15度……然后，教師和學生交流：小明的媽媽去旅游，10月中旬，她特意看了一下要去的幾個景點的溫度，以便準備衣物（出示幾個景點的溫度數據），由此引導學生去認識溫度計零上和零下的表示方式，引領學生通過深度學習一步步對負數形成正確的認知。

（三）辨析比較，促進深度理解

在教學中對一些概念的學習，教師要善于引導學生進行辨析，通過辨析將學習引向深入，讓學生準確理解相關概念。比如，在教學“角的初步認識”時 ，教師為了幫助學生更牢固地掌握角的基本特征，設計了“辨析鞏固”環節。老師結合課前預習的內容提出問題：同學們，課前我們欣賞了美麗的公園風景，你們想跟老師去公園玩嗎？但是，去公園必須經過一個稻草人的考驗才能順利到達，同學們，你們有信心嗎？

稻草人1（課件出示）：同學們，歡迎你們的到來，請跟我來！

稻草人2：同學們，我要先考考你們的判斷力。

課件出示想想做做題：下面哪些是角？哪些不是角？是角的用這個手勢表示（√），不是的用這個手勢表示（×）。在學生作出判斷后，教師進一步引導他們說出理由……這樣的教學，以生動、趣味的形式促進了學生對“角”的深度理解。

（四）通過實際操作，實現深度理解

學生通過實際操作去檢驗，有助于形成深刻的理解。比如，在教學“長方形和正方形的面積”時，教師設計了動手拼擺的活動，首先提供待測長方形，估算一下面積。提供1平方厘米的由若干小正方形組成的方格紙，提問學生：有什么好辦法來解決問題？學生動手操作（合作），求出該長方形的面積。接下來，教師請學生結合圖形說明自己的想法，并引導：每行擺幾個？有這樣的幾行？總共擺了幾個？……學生經歷自己動手擺、動腦想和動口說等過程，深度理解了長方形、正方形面積計算公式的發現過程。

（五）運用信息技術，助推深度學習

在信息技術被廣泛應用于教學的背景下，小學數學教師應善于應用信息技術輔助教學，助推小學數學深度學習的開展。信息技術可通過集圖文聲像于一體的功能，將抽象的數學知識直觀、形象、生動地呈現給學生，促進學生對數學知識的理解，引導學生深入探究，推動深度學習。

比如，在教學“年、月、日”的知識時，教師首先應用現代教學媒體創設情境，為學生播放劉翔110米跨欄奪金的情境，作為生動的觀察資料，激發了學生的學習興趣。隨后，教師導入“統計觀察，發現特點”的環節，根據學生學情和教學內容，組織開展輔助學習，讓每組學生根據教師提供的連續4年的年歷和統計表，統計連續4年內每個月的天數，每個小組通過自主學習，發現、探究、交流，并在教師的指導下達成了學習目標，掌握了大月、小月、特殊月的知識。最后，教師再次利用多媒體導入“巧用媒體，突破難點”的環節，設計關于每個月天數的課件，將抽象的知識具體地呈現，使學生很快理解了關于“閏年”的知識。整個教學過程借助多媒體，層層深入，對學習中的困難各個擊破，提升了課堂教學的有效性。

四、深度練習深化思維

在小學數學學習中，知識的遷移與應用解決，對學生來說是知識的內化過程，也是實現深度學習的最佳途徑。

（一）數學練習應用遷移

應用學到的知識進行練習，是應用普遍的學習模式，深度學習下的數學練習形式，應該體現出層級模式。層級模式包括同步練習、提高練習、拓展練習等，這樣的練習模式主要被應用于數學題組的練習中，一般有2個或多于2個的素材，但問題由有一定差異的習題組成。它的深度是階梯式的，或者是平行的，旨在使學生通過做練習解決問題，鍛煉數學能力。比如，在“兩位數除以一位數”的練習中，教師首先分組出示一組練習題，要求學生口算得出結果。

28÷2= ？? ?36÷3= ？? ?48÷4= ？

82÷2= ？? ?63÷3= ？? ?84÷4= ？

同學們來討論，每組的兩道題有哪些相同點，有哪些不同點？每組兩道題中，被除數的個位與十位正好交換了位置，相應的商的個位與十位也正好交換了位置，你能照樣子再編兩道這樣的題嗎？

（二）通過解決生活實際問題，促進深度學習

解決生活中的實際問題是檢驗深度學習效果的有效方法，學生在解決實際問題的過程中，可以加深對數學知識本質的領悟，提升數學理解能力。比如，在學習了“認識圓”的知識后，教師設計了“回歸生活，感受圓之美”的思考練習活動，在給學生們呈現了一些生活中與圓有關的圖片后，提出問題：你感覺圓與之前學過的平面圖形有什么區別？為什么生活中，車輪、窨井蓋、鍋等都做成圓形？通過這些問題的練習，發展了學生的數學思考能力，使學生感受到數學知識與日常生活密不可分。

五、有效評價優化學習效果

在小學深度學習課堂教學中，學習評價同樣是一個關鍵環節。教師在實施評價的過程中，也要關注評價的深度，不僅要給出學生答案正確與錯誤的判斷，同時還要檢測學生對所教知識的理解水平，以及學生在深度學習活動中是否達到了知情意行的效果。比如，在學生對問題有個性化的見解時，教師要給予正面的激勵性評價，讓學生從內心生出成功的愉悅感，產生更加積極學習數學的動力。在完成了教學計劃中的講解后，教師可以針對重點、難點問題，進行測驗，根據學生的答題，把握學生知識的掌握情況，并針對學生的困惑之處作出點撥引導。對于學困生，教師還可以通過進一步的交流，了解學生的思維障礙在何處，并進行釋疑解惑。這樣才能幫助學生全面掌握知識，同時，也有利于教師及時調整教學策略，使教學更加有效。

六、結束語

綜上所述，小學階段學生數學思維品質的培養是關鍵，而深度學習的實施，無疑為小學生數學思維品質的培養提供了有效途徑。小學數學教師要樹立終身學習的理念，不斷實現專業成長的目標，滿足學生深度學習的需要。教師在教學實踐中要不斷優化教學策略，加強教學中的自我反思，全面提升深度學習的有效性，讓學生通過深度學習實現數學核心素養的提升。