張景婷

摘 要：在促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣的前提下，教師可以在運用智能化的教學評閱系統(tǒng)的過程中，將其中的教學重難點，向學生進行合理的解答，從而達到更好的教學效果。教師將其中的教學反饋的內容，進行智能化的教學結合，這樣才可以幫助學生有針對性的學習，同時養(yǎng)成良好的解答習慣，并進一步探究深度學習，因此，本文就智能評閱系統(tǒng)在高中英語寫作教學中的運用探討，進行分析，并提出教學建議。

關鍵詞：高中英語;寫作教學;多維化的知識系統(tǒng);滲透教學主題;深化主題意義

在智能化的教學平臺系統(tǒng)運用的越來越頻繁的今天，教師在文本知識內容的講解過程中，能夠讓學生對于知識內容的學習做深入的思考，從不同的學習角度中得到多角度的拓展，這樣才能夠拓寬學生的知識領域和提高學習分析的解答能力，而且教師在運用相關的教學理論探究的時候，也能檢測出學生對于學科知識的學習分析的意識，所以在提高學生的自我反饋的學習思維的前提下，教師都需要讓學生對于不同的學科知識內容的講解，都與現(xiàn)階段的學習過程進行結合，更好地掌握目標知識，這樣才能夠提高學生的寫作能力，并且讓學生對于不同的學習模式都可以進行多方位的比較，教師在學習語法知識內容的時候，通過開展課堂寫作活動，提高學生的綜合學習和分析意識。所以在現(xiàn)階段的教學前提下，教師需要對不同的教學效果進行合理有效的優(yōu)化。

一、構建多維化的知識系統(tǒng)

在提高學生的寫作教學效果的過程中，為了達到最佳的教學目的的，教師需要構建多元化的知識內容的講解系統(tǒng)，這樣才能夠為學生進行高效率的知識內容講解。學生對于不同的學科表現(xiàn)也都可以進行有機的聯(lián)系，所以在現(xiàn)階段的教學過程中，教師要發(fā)揮自己對教學內容的再創(chuàng)作，引發(fā)學生對于知識內容的學習興趣，提高學生在課堂中的學習效率，培養(yǎng)主動的表達思維能力。從現(xiàn)實的教學角度講，教師才能夠讓學生結合對于不同的教學評價的結果，合理的發(fā)揮自己對于理論知識內容的學習成效，讓學生在不同的知識進行有效的綜合解讀。

例如，在指導學生學習“diverse cultures.”這一單元內容時，教師可以在不同文化教學的結構中，與學生進行思維的碰撞和討論。教師可以介紹多元文化的知識，在相關的教學寫作中，結合寫作，通過主題教學活動的開展，對文本中的文化問題進行思考和探究，而學生的學習能力的發(fā)展，都與學生的學科學習和具體的學習運用有著密不可分的聯(lián)系，這樣學生的學習能力才會有突飛猛進的發(fā)展。因此，運用智能評閱系統(tǒng)能合理的拓寬不同的教學的方式，提高學生的寫作學習的能力。

二、預學案為主導，滲透教學主題

在提高學生對于知識內容的學習有效性的過程中，教師需要發(fā)展學生對于理論知識的學習以及運用的多角度的思維，所以在滲透教學主題的前提下，通過智能評閱系統(tǒng)才能夠掌握學生對于不同的學科知識內容的學習探究的成效，在探索智能反饋或者是自我反饋以及同學之間反饋結果的前提下，能夠讓學生對于自己的學習目標都進行合理有效的調整，所以教師在培養(yǎng)學生的英語寫作學習思維的時候，應當多讓學生參與相關的寫作教學活動。

例如，在學生學習“Travel around.”這一章節(jié)內容時，教師在介紹秘魯?shù)穆眯行宰雍臀靼驳穆眯杏媱澲校梢蚤_展相關的教學主題的活動，如獲取不同地點的旅行活動、匹配不同人物的旅行目的地。在相關的教學主題的環(huán)節(jié)中，引導學生養(yǎng)成良好的學習認知的思維意識，并結合學生的學習方案，運用相關的教學思考的結論，合理的拓寬學生學習思維的方式的有效性，強化學生在課堂中的學習結果，教師也需要將其中的教學運用的探究，與學生進行對比分析。

三、多層次閱讀活動，深化主題意義

合理的進行多層次的知識內容的學習講解，才能夠加強學生對于學科理論知識內容的學習應用，而且在掌握不同的教學模式的前提下，教師都可以優(yōu)化在課堂中對于知識內容的講解結果，在現(xiàn)階段的教學過程中，通過主題教學意義的深化，能夠在運用高中英語寫作教學相關理論的前提下，讓學生對于自己的學科概念意識進行合理有效的補充。

例如，在教授學生學習“Music”這一章節(jié)內容時，在理解學生對于不同的學習詞匯的運用和探究的時候，教師需要為學生播放相關的英語歌曲，結合其中的閱讀教學活動的主題，讓學生對原有的文本有更好的理解，逐漸養(yǎng)成思維品質，具體落實到學生在課堂中的學習寫作的環(huán)節(jié)，教師都需要以不同的音樂為具體的主題，讓學生積極地參與課堂寫作中來。

總而言之，通過思考學生對于理論知識內容的學習分析，在探究不同的教學問題的過程中，掌握學生對于知識內容的學習表達的探究意識，能夠讓教師在相關的教學討論中運用不同的教學思考和理論，分析學生的學科思維，這樣才能夠深化學生對于知識內容的學習意義的理解，所以教師在掌握學生的學習節(jié)奏的前提下，對課堂的教學效率進行合理化的降低或者是提升，這樣才能夠讓學生在知識內容的學習過程中，以自己能夠比較熟悉的學習方式，進行有效的呈現(xiàn)。

參考文獻

[1]李海，何關遠，李燕.思維導圖在高中英語閱讀教學中的運用[J].基礎外語教育，2016，18（05）：81-87+111.

[2]任永東，張健.論過程體裁法在高中英語寫作教學中的應用[J].中國教育學刊，2014（05）：80-83.