李艷芳

摘 要：現(xiàn)代教育教學(xué)體系中，學(xué)前教育與小學(xué)教育的教育環(huán)境、內(nèi)容及方式都有著獨(dú)特的關(guān)聯(lián)和較大的差異，為了促使幼兒順利從學(xué)前階段過渡到小學(xué)階段，教師要明確幼小銜接工作的重要性，做好幼小銜接工作的教育引導(dǎo)，促使幼兒的生理和心理狀態(tài)得到成長，讓幼兒能夠更好地適應(yīng)小學(xué)教育形式，綜合素養(yǎng)得到有效提升。鑒于此，本文探析如何科學(xué)、有效地準(zhǔn)備開啟幼小銜接工作。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;幼小銜接;教育對策;

一、幼小銜接教育現(xiàn)存問題簡析

1. 教師層面。

在幼小銜接教育過程中，教師沒有真切意識到幼兒園教育與小學(xué)教育之間存在的差異，對其認(rèn)識依然停留在表面。不同教育階段有不同的教育理念和具體需要達(dá)成的教育目標(biāo)，幼兒教師更加關(guān)注幼兒的習(xí)慣、興趣和創(chuàng)造力的激發(fā)，小學(xué)教師則將關(guān)注點(diǎn)放在知識理解、實(shí)踐應(yīng)用等層面。幼小銜接要讓幼兒具備進(jìn)入小學(xué)后基本的心理和生理素質(zhì)，能夠適應(yīng)小學(xué)的課程學(xué)習(xí)、教學(xué)管理及行為規(guī)范要求等，做好幼小銜接工作尤為關(guān)鍵。若教師對幼小銜接沒有充分認(rèn)識，僅僅一味將其理解為提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程基礎(chǔ)就會導(dǎo)致幼兒在銜接階段不適應(yīng)，產(chǎn)生抵觸和不良學(xué)習(xí)情緒。此外，教師采用單一枯燥的填鴨式教育方式進(jìn)行教學(xué)會讓幼兒喪失學(xué)習(xí)興趣，無形中影響幼兒未來的學(xué)習(xí)成長。

2. 家長層面。

社會生活水平的提高和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促使家長更加重視教育問題，受傳統(tǒng)“望子成龍”家庭教育理念和應(yīng)試教育思想影響，家長對幼小銜接存在錯(cuò)誤理解，認(rèn)為需要在這一階段給幼兒提前灌輸一年級知識。盲目灌輸知識內(nèi)容、過分重視智育發(fā)展、忽略幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力鍛煉的做法，導(dǎo)致幼小銜接教育過于片面化和目標(biāo)導(dǎo)向化，甚至一些落后地區(qū)的家長還認(rèn)為沒有必要進(jìn)行幼小銜接孩子也能慢慢適應(yīng)。平時(shí)部分家長將孩子送到幼兒園后就完全交給教師管理，自己無暇關(guān)注孩子學(xué)習(xí)和心理層面的成長教育，平時(shí)生活中多方面包辦代替，導(dǎo)致幼兒的綜合能力無法得到有效提升，獨(dú)立性、意志力和適應(yīng)性等也無法得到本質(zhì)化提升。

3. 家園合作層面。

在實(shí)踐教育活動中，家庭與幼兒園應(yīng)該共同攜手、協(xié)同合作，做好幼兒思想、行為習(xí)慣和能力等多方面的入學(xué)準(zhǔn)備。但實(shí)際的幼小銜接教育常常會出現(xiàn)家園之間缺乏互動交流，雙方都不了解幼兒在園及在家的表現(xiàn)，教師一套教育理念，家長一套教育方法，幼兒夾在中間無所適從，最終影響其習(xí)慣的養(yǎng)成，久而久之會整體削弱幼小銜接工作的質(zhì)量和效果。

二、幼小銜接教育的有效實(shí)施對策

1. 關(guān)注幼兒身心組織主題活動。

在實(shí)際教育過程中，教師在組織幼小銜接教育活動時(shí)要充分順應(yīng)當(dāng)前幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，尊重他們好奇、好玩的天性，基于他們自身的認(rèn)知特點(diǎn)組織相應(yīng)的日常主題活動。教師在實(shí)踐教學(xué)過程中要聚焦幼小銜接過程中遇到的問題，積極探尋幼兒發(fā)展的科學(xué)路徑，通過把握幼兒身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)相應(yīng)的過渡性幼兒活動課程，促使幼兒科學(xué)起步。教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程培育幼兒的協(xié)調(diào)、分類整理能力，在主題活動中給他們提供自我展示的機(jī)會和平臺，讓幼兒愿意積極參與活動并主動表現(xiàn)。如“我是自理小能手”主題活動旨在培育幼兒良好的生活自理能力，讓他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，在活動優(yōu)化過程中，教師可以積極鼓勵幼兒自己學(xué)習(xí)整理書包、系鞋帶，讓他們自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，為他們迎接小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。

2. 聚焦幼兒發(fā)展組織多元活動。

一年級入學(xué)準(zhǔn)備是幼兒綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，因此幼小銜接要符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，還要關(guān)注幼兒各領(lǐng)域的整合教育。在素質(zhì)理念教育背景下，教師在教學(xué)過程中要充分重視幼兒能力的全面發(fā)展，聚焦幼兒能力提升組織多元化的教育活動，通過多樣活動的引領(lǐng)促使幼兒各方面的能力得到提升，由此實(shí)現(xiàn)幼小銜接工作的有效性。比如，為了進(jìn)一步提升幼兒的自我服務(wù)能力及自信心，幼兒園可以精心設(shè)計(jì)關(guān)注幼兒能力發(fā)展的系列主題課程，比如“我是小小值日生”活動，通過鼓勵幼兒每日課后堅(jiān)持用固定時(shí)間打掃班級衛(wèi)生提升他們自我服務(wù)和服務(wù)他人的意識，培養(yǎng)幼兒的集體責(zé)任感;通過組織“圖書館，靜悄悄”的活動，培養(yǎng)幼兒在閱讀過程中不大聲喧嘩的習(xí)慣;通過“走廊不亂跑”“吃飯洗手要排隊(duì)”等活動讓幼兒在多元活動組織準(zhǔn)備的過程中樹立良好的規(guī)則意識;可以組織幼兒積極參與“模擬小課堂”的教學(xué)活動，鼓勵幼兒身臨其境參與到課堂教學(xué)環(huán)境中，讓他們積極體驗(yàn)小學(xué)和幼兒園的不同之處，在模擬體驗(yàn)活動中更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí);還可以結(jié)合小學(xué)學(xué)習(xí)活動，給幼兒設(shè)計(jì)與小學(xué)課程相關(guān)的活動，讓他們提前做好小學(xué)學(xué)習(xí)課程的適應(yīng)準(zhǔn)備，關(guān)注幼兒能力的綜合發(fā)展。

3. 重視家園合作共促幼兒成長。

家園共育是幼小銜接的重要組成部分，要想提升幼小銜接的教育質(zhì)量及效果，教師要充分關(guān)注家長發(fā)揮的重要教育力量，通過與家長進(jìn)行有效的溝通合作，幫助他們樹立正確的幼小銜接觀念，讓他們從思想上重視發(fā)揮自己的教育理論。在實(shí)際教育過程中，為了促使幼兒做好各方面的入學(xué)準(zhǔn)備，教師可以從家園協(xié)同合作的角度共同關(guān)注幼兒的進(jìn)步成長。比如，教師可以組織“親子入學(xué)體驗(yàn)”活動，邀請幼兒和父母走進(jìn)對口小學(xué)，積極參觀和體驗(yàn)小學(xué)豐富多樣的教育活動。家長帶領(lǐng)幼兒積極參與學(xué)校的體驗(yàn)一日課堂活動，教師要提前與相關(guān)的學(xué)校做好溝通，通過集中安排體驗(yàn)讓幼兒積極參與，并對所上小學(xué)的豐富生活有充分體驗(yàn)、了解和認(rèn)知，從思想上產(chǎn)生對小學(xué)生活的憧憬之情。

綜上所述，科學(xué)做好幼小銜接工作是幼兒步入小學(xué)生活的必由之路。實(shí)踐證明，要想做實(shí)、做細(xì)、做好幼小銜接工作，僅僅依靠教師孤軍奮戰(zhàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，僅靠家長自身引導(dǎo)也不行。教師在教育工作過程中要能夠瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)，抓住一切機(jī)會開展相應(yīng)的教育活動，可以通過關(guān)注幼兒身心組織主題活動、聚焦幼兒發(fā)展組織多元活動、重視家園合作共促幼兒成長等手段積極投入幼小銜接工作，從而幫助幼兒掌握豐富的知識與技能，讓他們調(diào)整好心態(tài)投入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。

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