段玉芳

摘 要：文化是我國發展的根基。即便社會不斷進步，但優質的傳統文化仍然是國民們不能遺忘的。通過優質文化的傳承，能夠使我國永葆生機與活力。尤其是對于新一代的小學生而言，他們是祖國花圃中的小花朵，作為教師而言，為進一步貫徹教書育人的實際準則，要將文化教育放在突出地位，用優質的傳統文化知識去澆灌祖國花朵，讓文化浸潤孩子們的心靈，發展學生的文化素養。由此，本文就圍繞著小學語文教學中傳統文化教育的具體實施舉措進行分析。

關鍵詞：傳統文化;小學;語文;教育浸潤

語文學科本身具有非常豐厚的人文底蘊，在語文教學實施環節，作為教師，需要進一步彰顯學科中所涵蓋的一些文化內容，以文化去達到育人目的。但在語文教學中開展文化教育的過程中，教師需要從學生的視角進行考慮，選擇小學生能夠理解并愿意接受的一些方式，才能夠確保現階段教育的實施效果。但對于部分教師而言，可能在具體的實施階段還遇到了一些阻礙，所以下文就針對于這一內容進行研究。

一、論析在小學語文教學中組織傳統文化教育活動的實際益處

在現代化社會，國際交流愈發頻繁，導致孩子們從小就接觸到了龐雜的一些文化內容，對于很多不具備較強辨別能力的學生而言，可能盲目地認為一些潮流的、新穎的文化就是優質的文化，對于自己陌生的傳統文化會有所排斥。在此情形下，對于我國優質文化的發揚和傳承造成了非常明顯的負面影響。在小學語文教學實施環節中組織傳統文化教育活動的階段，教師可以進一步彌補以往傳統文化教育缺失的問題，讓學生能夠在學習的過程中進一步了解到傳統文化的實際魅力，以一種更為主動、接納的姿態去吸收并且弘揚優質的文化。借助這樣的方式，不僅能夠進一步擴大我國優質傳統文化的影響力，還能夠進一步強化文化熏陶。

除此之外，在導入了一些傳統文化內容之后，能夠在一定程度上豐盈語文課堂。比如對于有些學生而言，認為語文學科就是盲目地去記憶新字詞、背誦課文，對于語文學科的理解過于狹隘。而在導入了文化知識之后，能夠使得目前的課堂教學內容更為豐滿和充實，讓學生在課堂上能夠學習到更多實用的內容。在此情形下，也能夠充分增強學生在語文課堂上的活躍度。

二、研討在小學語文教學中如何進行傳統文化教育，浸潤孩子心靈

（一）進行有效穿插，科普文化內容

在以往的語文教學實施過程中，很多教師主要是以講解為主，幫助學生去理解不同的文章內容。但在這一環節中，可能教師沒有針對于不同文章背后所涵蓋的一些文化元素進行有效的延伸，所以很多學生只是從書面上去學習了課文內容，并沒有真正地品味到背后所蘊含的一些文化知識。因此，在現階段的小學語文教學實施過程中，教師除了幫助學生掌握一些基礎的語言知識之外，還需要合理地進行文化的穿插，讓學生能夠在學習的過程中可以不斷地拓展自己的文化視野。例如在教學《出塞》這一首詩的過程中。教師可以圍繞著古詩中所涵蓋的不同知識來進行合理的延伸。比如在詩中提到了“龍城飛將”，龍城飛將指的是漢朝名將李廣，在介紹了李廣這一人物之后，教師還可以為學生科普更多的知識，如漢朝其他偉大的一些名將們以及他們所做出的卓越貢獻。同時，這一首詩是非常經典的一首邊塞詩，表達了作者希望邊塞戰士能夠早日得到平定，人民生活安定的實際愿望。在教學這一篇文章的過程中，教師可以針對于當時邊塞戰爭的一些實際情況還有不同的影響來進行研究分析，讓學生能夠進一步了解到邊塞戰爭內容。同時，在教學了邊塞詩這種詩歌類型之后，教師還可以引導學生去回憶自己所學的一些其他古詩詞，分析這些不同詩的形式。借助這樣的教學實施模式，讓學生在語文課堂上能夠接觸到更為廣泛的一些傳統文化知識，增強文化的實際滲透力度。

（二）挖掘興趣點，進行合理引導

在小學語文教學中，為了讓文化能夠真正地浸潤學生的心靈，教師在教學實施環節中務必要選擇學生能夠接受的一些方式或者是學生感興趣的內容。比如對于學生而言，他們不喜歡那些乏味的一些文言文或者古詩詞內容。因此，在教學實施階段，教師就可以從學生的視角出發。比如對于很多學生而言，他們喜歡一些趣味、生動的故事，所以教師在教學中可以借助這些故事內容來加強對學生的實際引導。比如在教學《獵人海力布》這一篇文章的過程中，教師除了引導學生去分析故事情節之外，還可以引導學生去分析獵人海力布這一人物的個性特點。在故事中，海力布為了保護鄉親，自己最后變成了石頭。在他身上展現出了一種無私、奉獻善良、舍己為人的文化精神等內容。在教學這一篇文章的過程中，為了幫助學生能夠更加深入地體會文章中所傳達的文化精神元素，教師可以組織相應的角色演繹活動。在活動環節，教師可以為學生播放相關的音樂和動畫，打造情景，然后引領學生來演繹課文里面的情節。通過這樣的方式，能夠進一步強化文化對學生的熏陶，讓學生能夠在學習之后產生更為強烈的學習感悟。除此之外，在教學了這一篇故事內容之后，為了強化學生的學習感受，教師還可以讓學生自行去研究不同的傳統文化，感受傳奇故事。比如，在現代互聯網背景下，教師可以引導學生利用網絡或者是書籍等不同的資源去搜索在我國傳統文化中的一些神話故事，然后針對于這些神話故事的一些實際內容來進行編輯或者傳播。在這一環節中，學生能夠選擇自己擅長的方式來針對于文化內容進行故事內容進行展示，并且闡述自己在研究傳奇故事時所獲得的一些新的感受。在這一環節中，學生之間可以自由地選擇與其他同學合作，自主與同學進行搭配。在此情形下，能夠讓學生以一種更為積極的態度去了解傳統文化。

三、結束語

綜上所述，在小學語文教學中組織與傳統文化相關的教育活動時，教師要從不同的視角進行研究，能夠結合學生的特性來加強對學生的實際指引，讓學生在學習的過程中可以獲得更多深刻的感觸，對文化有不一樣的認知，在面對不同的文化內容時更加自覺地進行探索，以此能夠進一步強化對學生的實際熏陶和感染。

參考文獻

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