培智課堂中實(shí)施德育活動(dòng)的有效途徑

王鳳

摘 要：培智學(xué)生由于在生理和智力方面存在著一定的障礙，在學(xué)習(xí)、獨(dú)立生活和人際交往等方面會(huì)產(chǎn)生很多的困難。教師要深刻落實(shí)以人為本的教育理念，從培智學(xué)生的具體狀況入手，展開(kāi)形式多樣的德育活動(dòng)，讓培智學(xué)生在趣味的知識(shí)情景中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;在生活技能的練習(xí)中強(qiáng)化自強(qiáng)自信品質(zhì);在集體的趣味游戲中深入交流，緊密協(xié)作，培養(yǎng)樂(lè)于交往的品質(zhì)。本文就主要從這些方面談一談培智課堂中實(shí)施德育活動(dòng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：培智;德育;實(shí)施;途徑

初中階段的培智學(xué)生處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，需要學(xué)習(xí)豐富的知識(shí)，具備良好的獨(dú)立生活能力和社會(huì)適應(yīng)能力，才能夠健康成長(zhǎng)，而由于生理和智力方面的障礙，培智學(xué)生普遍思維能力不足，性格自閉自卑，在日常的學(xué)習(xí)和生活中會(huì)存在很多的問(wèn)題。因此，教師要積極創(chuàng)新德育教學(xué)的模式，通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)和熱情的鼓勵(lì)幫助培智學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，積極發(fā)展自我，培養(yǎng)健全的人格，獲得全面的成長(zhǎng)。

一、在有趣的情景中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

很多的培智學(xué)生存在著比較嚴(yán)重的智力障礙，不能夠理解所學(xué)知識(shí)，并且在課堂中經(jīng)常注意力不集中，造成課堂秩序混亂。因此，教師可以充分創(chuàng)新知識(shí)講解的方式，從培智學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的情景，讓培智學(xué)生在多種感官的體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。

例如，在學(xué)習(xí)加減法運(yùn)算知識(shí)時(shí)，教師可以利用培智學(xué)生喜歡的糖果和玩具作為道具，讓培智學(xué)生在游戲中掌握簡(jiǎn)單的運(yùn)算方法。比如，對(duì)于“2+5”這一算式，教師可以在學(xué)生的課桌上先放置2顆糖果，然后讓培智學(xué)生自己放置5顆糖果，并與培智學(xué)生交流：“現(xiàn)在我們的課桌上總共有多少顆糖果呢？”培智學(xué)生可以數(shù)出所有糖果的數(shù)量，進(jìn)而進(jìn)行“2+5=7”的運(yùn)算。又比如，對(duì)于“10-7”這一算式。教師可以讓3名學(xué)生保持站立，然后讓其中的7名學(xué)生坐在座位上。接著可以引導(dǎo)培智學(xué)生思考：“現(xiàn)在還有多少名同學(xué)在站立呢？”學(xué)生可以數(shù)出站立的人數(shù)為3人，從而進(jìn)行“10-7=3”的運(yùn)算。在這樣的過(guò)程中，教師能夠利用知識(shí)創(chuàng)設(shè)有趣的情景，讓培智學(xué)生利用形象化的思維進(jìn)行生動(dòng)的理解，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)熱愛(ài)學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

二、在細(xì)心的關(guān)懷中培養(yǎng)生活信心

培智學(xué)生普遍受到家長(zhǎng)的過(guò)度關(guān)懷，缺乏獨(dú)立處理生活事務(wù)的意識(shí)，不能夠具備良好的獨(dú)立生活能力，并由此容易產(chǎn)生懈怠與自卑的情緒。因此，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)心的關(guān)懷，幫助培智學(xué)生掌握處理各種生活細(xì)節(jié)的方法，形成健康的生活方式，提高培智學(xué)生生活的信心。

比如，一些培智學(xué)生的記憶力較為不足，不能夠準(zhǔn)確辨別所處的場(chǎng)所和行走的方向。教師可以陪同學(xué)生觀察周邊的環(huán)境，提高學(xué)生的空間思維能力。比如，在學(xué)生進(jìn)出教學(xué)樓時(shí)，可以與學(xué)生交流：“我們最先看到什么事物，接著看到了什么呢？”學(xué)生能夠獲得最先看到國(guó)旗，接著看到一排樹(shù)木的認(rèn)識(shí)，突然能夠根據(jù)這些熟悉的事物辨別方向。又比如，一些培智學(xué)生不能夠根據(jù)氣候的變化合理穿著衣物，容易產(chǎn)生感冒等健康問(wèn)題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)關(guān)注自然環(huán)境，合理增減衣物。比如，在早晨和中午時(shí)，可以引導(dǎo)培智學(xué)生體會(huì)陽(yáng)光的溫度，學(xué)生能夠意識(shí)到早晨的溫度較低，中午的溫度較高，因此可以在早晨穿著外套，在中午穿著短袖。在這樣的過(guò)程中，培智學(xué)生能夠體會(huì)到教師的細(xì)心關(guān)懷，培養(yǎng)良好的獨(dú)立生活能力，形成樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。

三、在集體的游戲中增強(qiáng)交往能力

很多的培智學(xué)生患有嚴(yán)重的自閉癥，不能夠與人正常交流，容易產(chǎn)生孤僻，消極，悲觀的心理。因此，教師可以經(jīng)常組織學(xué)生展開(kāi)集體游戲，讓學(xué)生相互完成游戲任務(wù)，彼此幫助解決困難，體會(huì)游戲的樂(lè)趣，感受集體生活的美好，從而增強(qiáng)表達(dá)自我的能力。

比如，一些培智學(xué)生完全不能夠進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，容易受到其他學(xué)生的孤立。教師可以放置學(xué)生喜歡的變形金剛、奧運(yùn)福娃等玩具，讓這些培智學(xué)生用手選擇相應(yīng)的玩具，并通過(guò)拉手等方式邀請(qǐng)同伴一起參與游戲。這時(shí)，教師可以鼓勵(lì)其他學(xué)生接受這些培智學(xué)生的邀請(qǐng)，以此培養(yǎng)培智學(xué)生通過(guò)肢體動(dòng)作和神態(tài)表達(dá)自我的能力。又比如，一些培智學(xué)生不能夠控制自我的行為，經(jīng)常會(huì)拉扯同伴的衣服。教師可以分發(fā)給學(xué)生快板、手鼓等樂(lè)器，讓學(xué)生共同演奏簡(jiǎn)單的歌曲。在這一過(guò)程中，培智學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬性跇?lè)器中，減少不良動(dòng)作的出現(xiàn)，增強(qiáng)自我控制能力。通過(guò)這些集體游戲的開(kāi)展，培智學(xué)生能夠逐漸克服自身存在的問(wèn)題，強(qiáng)化對(duì)集體生活的適應(yīng)能力。

綜上所述：落實(shí)培智學(xué)生的德育教育是以人為本的教育理念的重要要求。初中班主任要不斷強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，立足于培智學(xué)生在生理和心理以及智力方面的具體狀況，展開(kāi)針對(duì)性的教育活動(dòng)，讓培智學(xué)生在情景的體驗(yàn)中強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力;在細(xì)心的指導(dǎo)下培養(yǎng)生活熱情;在集體的游戲中增強(qiáng)交往能力。

參考文獻(xiàn)

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