摘 要：高中英語閱讀教學旨在培養學生的閱讀能力、思維能力以及人文素養等。在新課標引導下，高中英語教師要積極創新英語閱讀教學模式，才能使學生更好地掌握英語閱讀學習方法，變被動學習為主動學習，從而提升高中英語閱讀教學的質量。

關鍵詞：新課標;高中英語;閱讀教學;策略

作者簡介：吳靈艷，江蘇省睢寧縣第一中學。

高中學生已經掌握了一定的英語基礎知識，在英語教學中，教師可以從更加深入的角度幫助學生提升語言能力，閱讀更多的英語文章。在此過程中，既要重視學生英語知識的積累，還要重視學生學科素養的提升。但現階段的英語教學仍存在一些問題，本文將探究以新課標為引導的高中英語閱讀教學的策略。

一、新課標的要求

新課標要求高中英語閱讀教學改變傳統的只重視語法和詞匯知識講授的教學方式，要求教師堅持以學生為本的教學理念，運用多種教學方式引導學生積極參與教學活動，激發學生對英語學習的興趣，同時在英語閱讀教學中在增加學生的情感體驗，引導學生主動思考探究，發揮學生在英語閱讀學習中的自主能動性。教師在英語閱讀教學中應該將課堂空間更多地交還給學生，通過課堂活動使學生多元發展，每一名學生都可以在教學活動中有所收獲，從而實現英語閱讀教學的三維目標。

二、高中英語閱讀教學的現狀分析

（一）過多強調語言知識的傳授

語言知識作為閱讀的基礎能力對學生來說是非常重要的，但這并不意味著閱讀教學的重點只有語言知識，教師需要平衡好閱讀教學中語言知識教學和閱讀語篇教學之間的關系。在進行語言知識教學時，教師主要采取傳統的教學方式來講解，整個語言知識點之間的關聯性不強，較為散亂，沒有以一種系統的知識網絡幫助學生形成體系，造成教學效果不佳。

（二）“舍棄”詞匯教學，“淡化”語法教學

傳統的英語閱讀教學過于重視對詞匯和語法知識的講解，忽視了閱讀教學中其他的內容。但部分教師在教學改革中片面理解了新課標對英語教學的要求，認為在教學中要完全取消詞匯和語法的知識講解，使得學生在遇到生詞和長難句時就不能理解句子的含義，不能以正確的方法分析句子，嚴重影響了學生的閱讀。詞匯和語法知識作為英語學習的基礎，在任何時候都是十分重要的，教師需要選擇學生的疑難點和適合高中學生學習詞匯、語法的方法，加強對詞匯和語法的教學。

（三）閱讀教學模式較為單一

在閱讀教學中，部分教師沒有探究更多的教學模式，而是只采用單一的灌輸式教學方法，并且對閱讀文章的講解集中在翻譯文章的層面，對文章的脈絡分析、觀點分析以及學生應該具備的閱讀技能都沒有進行講解，從而使學生只能掌握文章的表面含義，不能進行更深層次的分析理解。學生在教學中的主體地位并沒有體現出來，更多的是被動接受知識，教師在課堂上設計的啟發性問題通常也難以達到預期的效果。長此以往，學生對英語學習就失去了興趣，更多的是趨向為了應試而進行英語學習的，難以在英語教學中獲得更多的能力素養。

（四）忽視了學生思維能力的培養

教師對閱讀教學的理解不夠深入，認為學生能夠讀懂文章就能理解文章的含義，這樣的教學目標限制了對學生思維能力的培養。學生在這種教學理念的影響下，會選擇通過做大量閱讀題，也就是以題海戰術的方式提升做閱讀題的準確率，并認為這就是對閱讀能力的提升，實際上這是錯誤的片面的認知。高中階段的學生不僅要掌握文章的重點字詞和基本信息內容，還要理清文章的敘述邏輯和思想觀點，在閱讀中獲得更多的能力素養。教師要將英語閱讀教學作為培養學生跨文化意識和國際意識的紐帶，對學生的思維能力進行點撥，引導學生正確看待外來文化和傳統文化。

（五）沒有培養學生良好的閱讀習慣

高中生需要具備閱讀英文文章的能力，但很多高中生在閱讀過程中還存在一些問題，沒有掌握閱讀英文文章的方法，如學生在閱讀中會多次回讀，遇到不認識的單詞一定要查清楚意思才能繼續閱讀，在閱讀中還可能出現注意力不集中的現象等，這些都會成為學生理解文章含義的障礙。學生過于關注單詞本身，但閱讀更強調閱讀的速度和質量，而不是糾結一兩個不認識的單詞。英語教學中，教師并沒有糾正學生錯誤的閱讀方法，反而將這類現象看作學生不專心或學習習慣的問題，使得學生的閱讀學習一直難以得到有效指導。

三、以新課標為引導的高中英語閱讀教學策略研究

（一）重視對閱讀文章中語言知識的講解

首先，鞏固并加深對詞匯的講解。詞匯是構成文章的磚石，教師在教學之初需要幫助學生掃除詞匯理解上的障礙，可以利用多媒體設備和多種記憶方法，幫助學生掌握更多的單詞。在閱讀中還要求學生能夠根據所學知識推測陌生單詞的含義，可以結合上下文的語境進行判斷分析，還可以運用構詞法進行分析。教師可以教給學生常見詞匯的前綴、后綴及合成詞、派生詞等，學生在遇到生詞時就能夠根據詞綴進行初步判斷，這是非常有效的提升學生推測詞義能力的方法，能夠快速提升學生的詞匯儲備量。同時，構詞法的學習和重要詞根、詞綴的記憶和辨析還能夠幫助學生從詞語構成的角度加深對詞語的理解，在寫作中運用詞語時也會更加準確。例如，單詞“doorbell”就是由單詞“door”和“bell”構成的，其含義也是這兩個單詞含義的合成。接著引導學生猜測“widespread”的含義，學生能夠很快發現它是由“wide”和“spread”構成的，譯為“分布廣的，散布廣的”。學生通過這樣的方式很快就記住了很多單詞，在遇到合成詞時也能夠進行推測。派生詞是由不同的詞根、詞綴構成的單詞，如“vis”表示看，“in-”表示否定，“-ible”表示形容詞后綴，那么“invisible”就是看不見的意思。教師還可以將同類的詞根列出加深學生的記憶。

其次，強調語法知識的學習。在英語閱讀中，影響學生閱讀速度的，一是單詞，二是長難句。在遇到長難句時，學生往往不能很快抓住句子的主干，進而不能清晰明了地劃分句子的成分，也就難以理解整篇文章，而英語語法又是一套非常嚴密的知識體系，是學生在英語學習中必須掌握的，因此，教師要重視對語法知識的講解。教師應探究更加有效的劃分長難句的方法，如可以通過對句子中所有謂語動詞的判斷快速確定主句的謂語動詞，從而確定句子主干。對于學生常出錯的部分，教師可以帶領學生多次練習，還可以通過背誦課本經典句子和練習寫完整的句子提升學生對語法知識的理解水平。此外，由于語法知識較為繁雜，教師可以利用思維導圖幫助學生清晰梳理各個語法知識點，幫助學生形成語法知識體系，便于學生理解記憶和復習檢測。

（二）采用交互式的整體閱讀教學

研究表明，閱讀過程中，語言知識和非語言知識都會影響學生的閱讀效率，那么，教師就需要按照科學的閱讀規律，從整體到局部，從語篇到詞匯，幫助學生將語篇學習和語言學習有效結合起來。首先，要加強語篇教學。為了優化學生的閱讀體驗，培養其良好的閱讀習慣，拿到文章后先進行整體閱讀，理清文章思路和故事梗概更符合閱讀規律，反之，學生就會陷于對語法知識和詞匯的理解中，失去了閱讀的樂趣。高中英語教材中包含有多種體裁的文章，不同體裁的文章，其結構和語言風格各不相同，教師可以從體裁的角度幫助學生快速掌握分析文章的方法，同時還能夠借助語文學習中對各種文體的理解來提升閱讀效率。例如，在教學人物傳記類文章時，教師就可以引導學生思考這類文章的特點，并根據總結出的特點分析文章，一般多是遵照時間順序，還可能邊敘邊議，在介紹人物生平事跡之后還會有后人的評價等。通過這樣的方式引導學生快速把握文章的線索，再利用更多的人物故事和小組合作探究等教學方式促進學生積極參與課堂活動，提升學生的學習興趣。

其次，豐富文化背景。地域差異帶來了文化差異，很多時候學生對文章內容理解不到位其實是沒有理解其文化背景。文化背景知識不是教學的重點內容，但卻是影響學生理解文章的主要因素。英語教材中含有豐富的文學背景知識，教師要立足教材內容，深入挖掘相關文化背景，引導學生正確看待不同文化之間的差異。這部分內容可以作為預習任務讓學生自行查閱資料，并在課上進行分享。同時，為了加深學生對文化背景的理解，教師還可以推薦一些課外閱讀內容，加深學生的感受。

（三）糾正學生錯誤的閱讀習慣，拓展閱讀空間

學生面對長篇英文文章往往會有畏難情緒，特別是文章中的生詞較多時，教師要傳授給學生正確的閱讀方法，鼓勵學生采用不同的方式進行閱讀。例如，教師可以組織學生開展英文朗讀比賽、利用課余時間組建英語角、平時分享閱讀的優美句段等，多種英語閱讀活動有利于提升學生的積極性，學生在參與過程中對英語的理解能力會逐漸提升，此外，還要加強對學生閱讀習慣的糾正，傳授給學生正確的閱讀方法。教師可以為學生講解常用的快速閱讀中方法——略讀。略讀要求學生在規定時間內快速瀏覽文章并把握文章的中心，對中心的把握，學生可以通過定位主題句來實現，還可以通過分析段落之間的邏輯關系確定文章的中心。因此，教師在教學中帶領學生分析篇章結構，提升學生分析、推斷和概括文章的能力。在略讀之后要進行細讀，將在略讀中遇到的問題進行細致分析，在把握文章整體結構和中心的基礎上對文章中的每一個知識點進行細致的理解掌握，兩種閱讀方法要結合使用。

英語學習離不開大量的閱讀，教材中的文章涉及的知識面就較為廣泛，從中外文化習俗、名人傳記、體育競賽到飲食衛生等，文章內容和學生的實際生活十分接近，但這些精品文章依舊不能滿足學生的閱讀需求，要使學生養成英文思維，還需要進行大量的課外閱讀。在選擇課外閱讀文章時，教師要考慮文章的難度，其中有八成單詞是學生認識的為最佳。再者，所選文章的主題可以和本單元的教學內容相一致，作為教材文章的補充閱讀材料，這樣學生既可以練習閱讀技巧，還能拓展知識面。閱讀之后，教師還可以組織多種活動引導學生分享閱讀感受，促進學生閱讀能力的提升。

（四）重視學生主體性的發揮

教師在教學中要堅持以學生為主體的教學理念，充分發揮學生在課堂中的主觀能動性。教師在教學的各個階段都要考慮學生對教學的感受。在閱讀之前，教師可以通過標題、背景知識、問題等靈活有趣的形式導入課堂內容，旨在吸引學生的學習興趣，引導學生快速進入學習狀態。在閱讀中，單一的教學方式不可取，教師應由整體把握到細節講解，也就是先把握文章的主旨大意、文章思路，再分析其中的語言知識等內容。在此過程中，教師可以運用翻轉課堂、微課教學、小組合作探究等多種方式傳授知識點。在閱讀之后，為了進一步加深學生對文章的理解，可以組織學生進行續寫課文、話題辯論、課本劇表演等活動，從而豐富教學內容和教學形式，學生也能更多地參與教學活動，充分發揮了學生的主體作用。需要注意的是，教師在此過程中也承擔著非常重要的作用。作為教學的引導者，教師是整個教學活動的掌控者，在學生出現困難時要采用引導啟發的方式幫助學生解決問題，而不是直接告知答案，還要監督學生在每一項活動中的表現，促進課堂活動效率的提升。同時，在教學中，教師要注意挖掘思政元素，培養學生正確的價值觀和道德素養，實現立德樹人的教學目標。

四、結語

新課標引導下的高中英語閱讀教學要立足當前出現的問題，結合學生的學習情況和興趣愛好，將語言教學和語篇教學相結合，提升學生的整體閱讀能力，并重視對學生閱讀技巧和閱讀能力的培養，使學生更多地參與教學活動，提升高中英語教學的效率和質量。

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