基于應用型人才培養(yǎng)目標的 “服裝立體裁剪”課程教學改革

付雪

摘要“服裝立體裁剪”課程因其特有的“藝工融合”特點，是高校服裝設計專業(yè)人才培養(yǎng)的核心課程。基于應用型人才培養(yǎng)目標定位，傳統(tǒng)立體裁剪課程教學模式導致人才素質(zhì)與產(chǎn)業(yè)需求不匹配。本課程以培養(yǎng)適應時尚行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需要的高素質(zhì)應用型專業(yè)人才為出發(fā)點，從培養(yǎng)學生專業(yè)技能、職業(yè)技能和創(chuàng)新思維等方面進行教學模式改革，旨在提升服裝設計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和學生就業(yè)的核心競爭力。

關鍵詞應用型人才;服裝立體裁剪;教學模式;考評方法

中圖分類號：G424文獻標識碼：A????????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.06.026

Teaching Reform of Draping Cutting Course Based on the Goal of Training of Applied Talents

FU Xue

（School of Fashion Design， Wuhan Institute of Design and Sciences， Wuhan， Hubei 430205）

Abstract? Because of its unique characteristics of "integration of art and industry"，? the course of "Draping Cutting Course" is the core course for the cultivation of fashion design professionals in colleges and universities. Based on the target orientation of applied talents training， the traditional three-dimensional cutting course teaching mode leads to the mismatch between talents' quality and industrial demand.? Starting from cultivating high-quality application-oriented professionals who meet the development of fashion industry and the needs of enterprises， this course carries out teaching mode reform from the aspects of cultivating students' professional skills， vocational skills and innovative thinking， in order to improve the training quality of fashion design professionals and the core competitiveness of students' employment.

Keywords? applied talents; draping cutting; teaching mode; evaluation methods

引言

隨著經(jīng)濟社會發(fā)展進入新的更高水平，服裝行業(yè)面臨著消費不斷升級、需求趨向多元的新變化，但服裝人才培養(yǎng)目標和質(zhì)量沒有完全適應產(chǎn)業(yè)升級的要求。

武漢設計工程學院服裝與服飾設計專業(yè)立足于中國社會主義建設發(fā)展需要，以“關注生活、表現(xiàn)時代、服務社會”為指導思想，堅持“藝術+技術”“設計+工程”的辦學特色，致力于培養(yǎng)具有較強實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，掌握服裝與服飾設計研發(fā)、工藝制版、營銷展示等專業(yè)技能的高素質(zhì)應用型人才。人才培養(yǎng)堅持以市場需求為導向，以產(chǎn)業(yè)為紐帶，以創(chuàng)新為核心，踐行“項目推進、藝工結合、內(nèi)外聯(lián)動”的實踐教學體系。將理論教學、設計思維、制作實踐、科研創(chuàng)新、專業(yè)競賽等融合，構建“專業(yè)技能+職業(yè)技能+創(chuàng)新思維”的育人新模式，拓展產(chǎn)教融合的教學新路徑。采用反向設計辦法，從行業(yè)企業(yè)需求出發(fā)，明確人才培養(yǎng)目標，從而調(diào)整規(guī)劃教學體系，實現(xiàn)崗位導向、能力遞進的可持續(xù)人才培養(yǎng)模式。

本專業(yè)“服裝立體裁剪”課程經(jīng)過十年的改革和發(fā)展，使藝術課程與技術課程模塊得到有效的鏈接，課程建設不斷趨于成熟與完善。本課程近年來結合人才培養(yǎng)目標與教學實際多次組織召開專項研討會，多次修訂教學大綱，調(diào)整教學計劃，整合教學內(nèi)容，自編教材，建立了一套完備的教學文件檔案。課程自2011年被學校評為校級優(yōu)質(zhì)課程開始建設，2016年通過驗收，被授予“優(yōu)質(zhì)課程”稱號，2018年獲批校級精品在線開放課程建設項目，2019年獲湖北省線上線下混合式金課教學改革案例，2021年獲批湖北省一流本科課程，課程建設至今教學效果得到了廣泛認可和好評。

1 課程建設現(xiàn)狀及問題分析

1.1 課程建設現(xiàn)狀分析

“服裝立體裁剪”課程為服裝與服飾設計專業(yè)核心課程，具有“藝工融合”的特點。課程注重藝術模塊與技術模塊的有效鏈接，通過不斷鞏固專業(yè)基礎知識，加大實踐教學比重，注重將理論知識融合到訓練實踐中，培養(yǎng)學生實際應用中的服裝款式造型能力、版型設計能力、解決問題的綜合能力以及未來可持續(xù)發(fā)展的能力。

本課程通過解析服裝立體構成原理，示范具體立體裁剪技法，系統(tǒng)地闡述服裝立體構成在服裝造型和結構設計中的應用，使學生掌握一定的立體裁剪制板技術。學生通過先修服裝結構與工藝類課程內(nèi)容，對服裝的款式造型與結構設計有了一定認識和掌握。雖然本課程是立體制版技術，但可以通過理論與實踐訓練相結合的方式，形成“理解—掌握—運用—創(chuàng)意”的漸進過程，讓學生達到學習目標。

“服裝立體裁剪”課程經(jīng)過了最初的基礎化教學階段正逐步轉向?qū)I(yè)應用化階段發(fā)展。課程加大實踐教學比重，強調(diào)實訓實習的重要性，鞏固專業(yè)基礎知識，培養(yǎng)實際應用中的服裝款式造型設計能力、版型設計能力以及解決問題的能力。課程通過深入研討和教學實踐，將原來單一的立體造型設計，拓展為創(chuàng)意與結構功能結合的立體造型設計，鼓勵學生運用新理念和不同類型材料，豐富服裝的立體造型設計，同時結合國內(nèi)各類服裝設計比賽進行實戰(zhàn)訓練，促進教學模式由封閉式向開放式轉變。

1.2 擬解決的主要問題

改革現(xiàn)有課程體系，加強理論教學和實踐教學的深度融合，結合市場需求，使人才培養(yǎng)規(guī)格多樣化，強化實用性和針對性，提高學生綜合素質(zhì)和能力，實現(xiàn)我國服裝高等教育中應用型人才培養(yǎng)目標路徑的建設。

（1）解決服裝立體裁剪教學傳統(tǒng)模式中學習時間受限、教學資源老舊、教學互動少、教與學脫節(jié)嚴重等問題，以及與畢業(yè)生應該達到的能力要求脫節(jié)，人才素質(zhì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求不匹配的問題。

（2）解決課程考核和評價方式單一的問題。教師的評價標準往往強調(diào)學生的最后作業(yè)效果，而疏忽了學生制作過程中解決實際問題能力的培養(yǎng)。須真正體現(xiàn)學生的主體地位，評價內(nèi)容和標準的確定、評價方式的選擇以及評價的實施均以促進學生發(fā)展為目標，注意評價方法的合理性和多樣性。

（3）解決課程之間關聯(lián)性與結構性較弱的問題。以往專業(yè)課程與課程之間雖有先修與后續(xù)的前后關系，但課程教學任務和教學目標仍然相對獨立，缺少學生對知識的貫穿運用和綜合能力的培養(yǎng)。

2 課程建設創(chuàng)新理念及途徑

2.1 課程建設創(chuàng)新理念

2.1.1 堅持“立德樹人”課程先進性

以學生為主體，將思政教育適時融入專業(yè)教學，科學設計對知識、能力、素質(zhì)的有機融合培養(yǎng)方法。總結發(fā)掘?qū)I(yè)課程中的思政元素和教育資源的方法，結合課程特點，注重交流引導，以弘揚民族文化、增強民族自豪感和文化自信。

2.1.2 形成“立體化”教學環(huán)境

借助優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡平臺，整合線上、線下教學資源，將課程大綱、授課計劃、評分標準、實踐指導書、多媒體課件、優(yōu)秀作品案例以及相關服裝網(wǎng)站等資料，上傳至課程線上平臺供學生課余學習。利用新媒體交流途徑，如微信、QQ 等社交軟件，開展課外輔助教學、師生交流互動和經(jīng)驗分享。充分調(diào)動學生的學習熱情，加強師生的課內(nèi)、課外互動，營造開放活躍的教學氛圍，從而提升教學質(zhì)量。

2.1.3 建立“開放融通”的課堂情境

教學目標、過程、方法和評價向?qū)W生開放，通過全程實時點評、互評方式，促進學生間的互動交流和學習，由程式化、按部就班的剛性教學走向靈活、生動、創(chuàng)造的彈性教學。教學中采取鼓勵式教學方法，在量化課程考核指標的同時，因材施教，設定不同層級的考核內(nèi)容，并通過案例分析、操作示范、個例點評、舉一反三等多種手段豐富教學形式，充分調(diào)動學生的學習熱情，使每個學生都能看到自身的收獲和提高。2.1.4 發(fā)揮“承先啟后”的連接作用

注重與先修、后續(xù)課程的有序連接，教學內(nèi)容、教學目標與作業(yè)考評形成課程群的整體教學規(guī)劃，使課程間、教師間合作、連貫、互促發(fā)展。在專業(yè)知識鏈中服裝立體裁剪是服裝結構類課程的重要組成部分，一方面完成服裝造型設計，另一方面為工藝設計提供版型，起到承上啟下、融會貫通服裝相關課程的作用。其先修課程包括“服裝款式設計”“女裝結構與工藝（原型）”，后續(xù)課程包括“服裝創(chuàng)意設計”“服裝專題設計”“畢業(yè)設計”等課程。課程建設注重課程內(nèi)容的前后連接和統(tǒng)一，相互支撐，互為補充，在掌握立體裁剪知識和技能的同時，實現(xiàn)面料的二次開發(fā)與非服用面料的拓展實驗。

2.2 課程建設創(chuàng)新途徑

2.2.1“化零為整”改革教學設計

課程以在線學習與課堂教學相結合，將線上、線下、課內(nèi)、課外教學內(nèi)容細化成單個前后連接的知識點及實操項目，通過完成單個訓練內(nèi)容，逐步實現(xiàn)“理解—掌握—運用—創(chuàng)意”的能力遞進式學習。即：理解什么是立裁;掌握立體裁剪的操作步驟和方法;運用立裁技法完成各種款式的立裁操作過程;通過立裁的方法創(chuàng)意設計各種服裝款式。課程內(nèi)容注重對能力和思維的訓練，最終實現(xiàn)課程“高階性”教學目標。

2.2.2“以學生為中心”制定教學計劃

課程教學實施基于因材施教和循序漸進的教學原則，結合激發(fā)興趣、師生互動、自主實踐的教學組織形式，通過示范式、啟發(fā)式、互動式等教學方法提高教學效果。基本知識點講授采用教師示范，學生模仿的實例示范教學法，引導學生進入立裁的體驗式狀態(tài)。對章節(jié)基本知識和操作技能掌握后，再采用啟發(fā)教學法，讓學生對實例進行變化，嘗試完成同類但相對復雜的新訓練項目，培養(yǎng)學生的應用能力。在全部知識和技能教學結束后，讓學生選擇感興趣的立體造型手法和老師交流溝通，激發(fā)學生自主學習，完成一款綜合訓練項目，提高學生的分析、運用和創(chuàng)新能力。整個教學過程，動手實踐貫穿全程，作業(yè)效果的直接展現(xiàn)和相互對照，也能激發(fā)學生的學習熱情。

2.2.3“以量促質(zhì)”實施教學組織

按照應用型人才培養(yǎng)目標的需求，將教學內(nèi)容層次化，加強學生對于服裝結構和基本立體裁剪操作技能的掌握，強調(diào)學習過程中量變促進質(zhì)變，將平時作業(yè)量化到18項訓練內(nèi)容，包括基礎訓練、應用訓練和延展訓練。基礎訓練部分學生將掌握立體裁剪基礎知識;應用訓練部分學生將基礎知識融入具體服裝實例操作中，并能夠舉一反三;延展訓練部分提高學生的立體造型設計與創(chuàng)作能力，呈遞進式的三個階段，訓練的內(nèi)容結合市場趨勢與變化適時更新。在安排訓練項目時會根據(jù)不同學生進度和能力情況，適時調(diào)整延展訓練的項目數(shù)量，因人而異，讓課程具備合理的“挑戰(zhàn)度”，實施相對靈活的成績考評。

2.2.4“多元評價”客觀考評方法

借助互聯(lián)網(wǎng)、移動通信平臺，建立線上和線下考評融合、過程性評價與終結性評價結合、教師評價和學生評價組合的多元化考核評價模式，同時不同階段的學習內(nèi)容針對能力不同的學生考評要求也會不同，注重多維客觀評定。成績的考核采取量化指標，把每階段實踐訓練所要達到的教學目的作為考評的量化標準。

注重知識考核與能力考核相結合，在學生課程成績評定方面，結合前期完成的課程內(nèi)容將款式設計、面料再造、工藝制作等能力進行綜合考核。根據(jù)學生的設計風格針對性地安排命題作業(yè)及指導，充分調(diào)動學生的個性和強化創(chuàng)新意識，堅持對學生進行創(chuàng)新、組織等全方位素質(zhì)考核，使之在課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外得到全面發(fā)展。將學生的創(chuàng)新能力作為考核的重要內(nèi)容，實施“精講寬考”原則，突破課堂和教材的局限，拓寬考試范圍，增大考試難度，提高評分標準的科學性，用考試推動學生學習。

2.2.5 “彈性訓練”鞏固教學效果

以課程教學為依托，積極拓展“第二課堂”，以賽促學，以展促教。每學期課程結束后舉辦每位同學的作業(yè)匯報展，激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣與創(chuàng)作熱情，也是落實加強學生實踐能力培養(yǎng)的有效途徑。與此同時，以立體裁剪課程為依托，積極組織學生進行多方向?qū)嵱栱椖浚@批國家級、省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目2 項，校級大學生綜合實訓項目5 項。結合如國家級大學生科技創(chuàng)新項目“‘耀萊成龍 DC Racing2020’春夏服裝系列產(chǎn)品”、校級大學生綜合實訓項目“基于新時代背景下婚禮服的立體造型創(chuàng)新設計”“傳統(tǒng)拼布藝術在現(xiàn)代衛(wèi)衣設計中的表現(xiàn)運用”等，學生充分利用課外時間與空間將課程內(nèi)容進行深化實踐，鞏固了教學效果。

2.2.6“適時思政”貫通教學過程

堅持立德樹人，以國內(nèi)服裝行業(yè)技術創(chuàng)新應用情況，改革開放以來產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展情況，人民生活消費變化情況等緊密聯(lián)系專業(yè)，將思想政治教育內(nèi)化為課程內(nèi)容，保持課程教育的先進性。從專業(yè)知識內(nèi)容形式和應用實踐方面思考，將大國工匠精神、傳統(tǒng)文化、職業(yè)素養(yǎng)、審美教育等內(nèi)容滲入教學，在知識學習、能力提升和素質(zhì)培養(yǎng)中有意識的結合各種形式的課程思政教育。

“服裝立體裁剪”通過實施教學改革創(chuàng)新，堅持立德樹人，著力課程“兩性一度”建設，以學生為核心，實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標。教學中將持續(xù)貫徹應用型人才培養(yǎng)目標，不斷更新教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式方法，從而全面提高教育質(zhì)量，促進高等教育優(yōu)質(zhì)資源共享和人才培養(yǎng)，增強教育文化的軟實力，實現(xiàn)教育服務社會和傳承文化創(chuàng)新的功能。

參考文獻

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