地方高校雙學位培養模式存在的問題及對策

李鑫

摘要高校雙學位教育旨在打破學科壁壘，培養復合型人才，滿足時代發展對高素質創新創業人才的需求。雙學位教育發展至今，在取得一定成績的同時，也出現了雙學位術語被濫用、雙學位教育規章制度不完善、雙學位教學安排不合理、雙學位教育信息不對稱的問題。文章通過對雙學位培養模式現存問題的分析，從國家、地方政府和高校3 個層面探索解決對策，為地方高校雙學位培養模式的完善提供思路。

關鍵詞雙學位;復合型人才;本科教育;地方高校;教學管理

中圖分類號：G643.7文獻標識碼：A????????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.06.010

Problems and Countermeasures of the Double DegreeTraining Model in Local Universities

LI Xin

（Henan Agricultural University， Zhengzhou， Henan 450002）

Abstract? The double degree education in universities aims to break the barriers of disciplines， cultivate compound talents， and meet the needs of high-quality innovative and entrepreneurial talents. Since the establishment of double degree education， while achieving certain results， there have also been problems such as diversity of double degree terms，? deficient? double? degree? education regulations，?? unreasonable? double? degree teaching? arrangements，?? and asymmetry in double degree education information. Based on the analysis of the existing problems of the double degree training model， this article explores solutions from three levels， which are state， local government and universities， and provides ideas for the improvement of the double degree training model of local universities.

Keywords? double degree; compound talents; undergraduate education; local universities; teaching management

1 雙學士學位教育現狀

高等教育發展是國家發展的源泉，而大學本科教育是高等教育的重要環節之一。高校擴招后，我國本科招生人數和畢業生人數呈明顯的逐年上漲趨勢。據國家統計局統計，2020年普通本科、專科招生967.5萬人，同比增長52.6萬人;2020年普通本科、專科畢業生為797.2萬人，同比增長38.7萬人。[1-2]因本科招生人數、畢業人數逐年增長，高校需要在經濟轉型的今天，將人才培養成國家之所需。習近平總書記在清華大學考察時強調，創新型科技成果往往萌生于交叉學科，所以在加強基礎學科教育的同時，也要打破學科專業壁壘，為應對和迎接全球的新挑戰和新機遇做好準備。[3]因國家和企業對復合型人才的需求加大，大多數高校增加現有輔修雙學士學位（以下簡稱雙學位）的計劃招生人數，且紛紛設立新的雙學位專業供學生修讀。在如此大環境下，提高雙學位的教學質量、規范雙學位的管理制度刻不容緩。

本文研究的雙學位，是指本科階段的學生在保證完成其主修專業的同時，修讀與其主修專業門類完全不同的第二專業，全部學分修讀完成后，授予其兩個不同的學士學位。雙學位專業單獨開班授課，并且會有單獨的培養方案，包含基礎課程、專業課程和實習環節（畢業論文），學制為三年。本文將梳理地方高校雙學位培養模式的現存問題，科學分析其原因，并為雙學位培養模式改革提供有益的建議與參考。

2 本科雙學位培養模式現存問題

2.1 相似術語易造成混亂

“輔修雙學位”“輔修學士學位”“輔修雙學士學位”“雙學士學位”“第二學士學位”……以上多種培養模式均被簡稱為“雙學位”。“輔修雙學位”“輔修學士學位”“輔修雙學士學位”通常指本文中將要分析的雙學位，修讀雙學位的學生既會取得主修專業學位證書，也會獲得雙學位專業的帶“輔修”標注的學位證書。然而，“雙學士學位”和“第二學士學位”則不同：“雙學士學位”通過高考錄取學生，在修讀兩個專業后，學生僅獲得一本學位證書，其所學的兩個專業會在該學位證中標明;“第二學士學位”的學生是在已經取得一學士學位的前提下，全日制修讀第二個學士學位。

以上各種“雙學位”，它們的入學門檻不同、培養模式不同，往更深層次探究，高校申請開設不同“雙學位”的要求也高低不一：“輔修雙學位”的開設僅需依托于學士學位授予權，而“雙學士學位”的開設需依托于博士學位授予權，所以他們的教學質量以及學生最終拿到的學位含金量也不同。截至目前，全國各個高校都在使用著不同名字但意義相同或不同的“雙學位”，這樣易混淆人們對這些術語的真正含義和用法。

2.2 雙學位教育規章制度不完善

雙學位教育管理制度的規范應依托于三個方面：國家層面的方針政策，地方政府的管理辦法，以及各高校根據當地政府的管理辦法制定的實施細則。

21世紀以來，教育部開始大力鼓勵高校實施雙學位教學，但是國家并未發布過雙學位的管理政策，因此，針對雙學位教學和管理，各個高校結合自身情況，制定雙學位管理政策和實施細則。

此外，各地地方政府對雙學位的管理程度也不一。有些地方政府會專門發布雙學位的管理辦法，規范當地所有高校雙學位工作的實施，[4]例如，河南省教育廳在2016年發布的《關于進一步做好雙學士學位教育工作的通知》，其中就雙學位的開設要求、資格審批、教學管理、收費標準、證書頒發、監督管理進行了規定。[5]有些地方政府僅對雙學位的收費標準進行了統一規定。不同地區對雙學位的管理程度直接決定了該地區雙學位的規范程度，也導致了不同高校雙學位的教育質量不同，造成社會對“雙學位”的含金量存疑，最終使手拿雙學位的畢業生在求職、報考公務員時，用人單位無法快速識別該雙學位的教育質量，進而統一采取低認可、低接受的態度。

高校規章制度的不完善對雙學位的管理造成多種不便。第一，在制定雙學位管理細則后，學校會將管理權下放至雙學位開設學院，由學院自行管理，然而，如果管理中出現的問題無法在學院層面解決時，便會經歷長期的與學校相關部門協調的過程。因學校并未委派專人管理雙學位，所以經常會出現“踢皮球”的現象，問題的解決耗時耗精力且效率低。例如，雙學位課程一旦缺考或不及格時，沒有補考，只有重修，但雙學位重修報名并沒有納入學校的重修報名系統，導致了雙學位的重修單純靠人工管理;而且，雖然在學校的規定中，學生中途放棄雙學位修讀時可以將已修讀的學分轉化為輔修學分，但是學校相關部門并無該項規定的實際操作方法;另外，學校僅在雙學位管理規定中認可學生主、輔修學分之間的轉換，但并未有更詳細的實施細則，比如當學生雙學位課程與主修課程重復時，申請輔修免修后分數的認定，是和已修讀過的主修課程成績保持一致，還是認定為及格分或者一個特定分數。面對以上情況，院校兩級需要投入大量溝通成本進行協調解決。第二，雙學位在一定程度上被視為學院的創收手段。一方面，會導致學院開設更傾向于時下熱門的、受學生歡迎的專業，而忽略了開設專業的難度是否適合作為輔修的第二專業;另一方面，難度更大的課程設置和畢業要求會降低學生報考積極性，但為了吸引更多學生報考，雙學位往往會出現上課質量“灌水”、考試評定和畢業審核“放水”的現象，[6]最終使雙學位教育背離最初目的，造成人才過剩和人才質量不一。

2.3 雙學位教學安排缺乏合理性

在高校層面，雙學位教學安排合理性不足導致以下問題。第一，學院在制定雙學位專業的培養方案時，未考慮跨專業修讀雙學位學生的基礎和接受程度。學院雙學位課程安排沒有遵循循序漸進的原則，而是在主修專業培養方案上直接選擇雙學位需要學習的課程，并且刪減了實踐課程。這導致大部分教師直接照搬一學位的教學大綱和教學進度，修讀雙學位的學生難以融入雙學位的學習，并造成了實踐教學的短缺。最后培養出的學生空有理論知識，沒有實踐能力，不能滿足時代飛速發展對復合型、實踐型人才的需求，背離了雙學位教育的初衷。第二，雙學位的課程普遍集中在周末，學生在緊湊的主修課程學習之余，依舊需要集中精力應對周末課程，直接導致學生無法集中注意力、上課松散、隨意缺課。白雪晴和田曉紅曾對東北石油大學修讀輔修和雙學位的學生進行過問卷調查，結果顯示有近半數的輔修和雙學位的學生對授課的時間安排不滿意，他們希望可以有更大的時間自由度去安排學習和生活;[7]另外，因教學質量監督部門一般不安排非工作日的課程臨課檢查，降低了教師對雙學位課程質量的重視程度。第三，與主修課程相比，教師僅將雙學位課程視為周末上一次的“臨時”課程，其所教學生也是“臨時”學生，老師很少主動了解其雙學位學生的上課情況和知識掌握程度。長此以往，降低了學生對雙學位課程的熱情和積極性。

2.4 雙學位教育信息不對稱

因缺乏有效宣傳，學院和學生對雙學位信息的了解程度不一致，導致雙學位的教育信息不對稱。[8]在報考雙學位前，學生對雙學位的認知程度低，多數學生僅僅因為身邊的朋友報名而盲目跟風選擇就讀，忽略了自身的實際需求。另外，因學院和學校很少指派專人管理雙學位，所以教學管理部門缺乏對雙學位整體情況的清晰認知，加上宣傳不到位，導致學生在報考雙學位課程前，對其課程設置、課程難度等不甚了解，一些教學管理問題也無法得到準確的解答。

3 本科雙學位培養模式改革建議和措施

針對目前雙學位教育中出現的各種問題，本文在國家和地方政府、高校三個層面提出改革建議和措施。

3.1 國家和地方政府層面

首先，規范“雙學位”稱謂。統一界定各地區對不同“雙學位”的“稱謂”，使每一種“雙學位”僅有一個“名字”，杜絕各地使用不同的“雙學位”名稱進行招生，這才能在源頭上使每種“雙學位”都能在社會上發揮其原有的作用。其次，國家制定管理辦法，對雙學位的管理進行更進一步的規范。國務院在2019年 7月頒布了《學士學位授權與授予管理辦法》，其第十四條雖然對雙學位最終的學位頒發進行了詳細規定，但是對該教育的其他管理規定僅進行了簡單描述。國家規定了學位頒發要求后，雙學位的學位證書經過了國家的認可，今后其社會認可度大大提升，但是對如何實施雙學位教育還是沒有具體要求。基于二學位管理辦法，地方政府對該地區所有高校雙學位的管理進行統一規定，不僅僅是針對學費，而是從學位開設申請至最終學位發放都要涵蓋到位。只有這樣，全國各個地方政府才能以相同的宏觀政策為依據制定雙學位管理辦法，高校才會有統一的雙學位管理框架，進而也就規范了高校雙學位教育開設的準入機制及其管理實施細則，最終達到規范和提高雙學位教育制度和質量的目標。

3.2 高校層面

3.2.1 增加雙學位教育的宣傳指導

在每年雙學位開始招生前，學校或者學院應當加大雙學位教育的宣傳力度，采取多種方式對雙學位專業的相關情況進行講解。宣傳方式可以線上線下相結合：借助學校、學院新媒體平臺發布信息、開設宣傳講座、設置熱線電話、張貼宣傳海報等。雙學位宣傳講座可以向學生普及雙學位相關信息，講解雙學位的專業選擇、報考標準、畢業要求，也可以請正在修讀雙學位的學生現身講解他們的親身體驗。另外，在雙學位報名開放前，學院可以設立雙學位開放周，該周內可以允許想要報名的學生任意選擇雙學位課程進行試聽，使學生們有親身體驗雙學位課程的機會。

3.2.2 采用更加科學的教學安排

學院應針對雙學位的情況，制定符合雙學位教育特色的培養方案，建議加入過渡課程，提升跨專業的銜接度。此外，學院可以采取主、輔課形式，主課、輔課可以單雙周交替進行。輔課采取線上預錄課程的方式，對課程中概念性的簡單知識點進行講解，學生可根據自己的時間安排隨時進入課程;主課采取線下授課的方式，用來教授重要知識點，并設置答疑時間，這樣既提高了上課效率，也降低了學生每周末全天上課對上課質量的負面影響。此外，除了專業課程，雙學位教育還可以加入實踐類課程，提升學生對所學知識的理解，增強學生對于其雙學位專業的實踐應用能力，使雙學位畢業生的能力素養更貼合國家對創新創業人才的需求。

3.2.3 規范高校雙學位管理制度

學校應將雙學位教育的管理和“一學位”的管理放于同等地位，不應厚此薄彼。第一，完善雙學位重修機制，將雙學位重修納入“一學位”重修系統進行統一的報名、管理和收費;第二，完善主、輔修之間學分的轉換機制，學生申請雙學位退修后，無須主動申請，學校教務系統可以自動將其雙學位中已修讀的成績和學分作為公共選修課轉入主修專業;第三，當學生因主修課程和雙學位課程重合而申請雙學位課程免修時，完善其免修分數的認定標準。學校在制定管理細則后，應當落實每一條細則的實施方法，使每一條細則都能實施到“底”。另外，學校和學院應設置專人負責雙學位的管理，只有這樣，雙學位管理制度的漏洞才能及時發現并解決，且在校級層面有專人負責解決，如此不僅會提高問題解決的效率、降低溝通成本，也更利于雙學位規章制度漏洞的補充修訂。

3.2.4 設立并執行嚴格的雙學位課程監管和考核制度

學校和學院應當嚴格執行雙學位課程考核程序，并專門為雙學位成立監管團隊，將教師雙學位的授課質量與其績效相掛鉤，對在雙學位授課期間沒有通過考核的老師設置懲罰機制，為雙學位的教學質量保駕護航。首先，教師應嚴格規范課堂紀律，嚴抓出勤率，并不定時進行隨堂測試，由于平時成績是期末總成績的一部分，日常授課的重要性便不言而喻，這種考核制度從根本上解決了學生缺勤率高的問題;其次，監管人員應當不定時臨課檢查，考核教師的授課質量：查看教師是否按時上課、是否嚴格執行對學生的考勤、是否認真準備所講授的內容等;另外，每學期初監管部門應當對上學期的雙學位考試試卷進行抽檢，以防老師為追求通過率對考試“放水”。

綜上所述，雖然目前雙學位教育仍存在問題，但是只要國家和地方政府做好雙學位教育的宏觀統籌和規范，高校嚴格執行并完善雙學位教育管理實施細則并設立監管機制，學院和教師以學生為本，進行專業前指導和專業中培養模式優化，雙學位教育的發展前景是樂觀且潛力無限的。雙學位這種新型教育模式的設立、推廣和完善，是一個艱難、緩慢、但是積極的探索過程，而高校作為雙學位教育實施的第一戰線，應當積極積累總結經驗教訓，為雙學位教育的發展貢獻自己的一份力量。

參考文獻

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