陸純悅

摘 要：幼小銜接教育是新時代教育理念為幼兒園賦予的全新教育使命，推動幼小銜接工作的開展應(yīng)該成為當(dāng)前學(xué)前教育所要關(guān)注的重點(diǎn)。想要充分實(shí)現(xiàn)幼小銜接教育的初衷，幼兒園教師就要充分運(yùn)用身邊的教育資源。繪本是針對于幼兒發(fā)展特點(diǎn)的專業(yè)性幼兒閱讀材料，經(jīng)受過實(shí)踐教學(xué)的考驗(yàn)，小學(xué)階段開展幼兒教育活動，目標(biāo)不是為提高學(xué)生的學(xué)識積累，而是要讓幼兒掌握運(yùn)用語言表達(dá)身心的能力，因此圖文并茂的繪本，是幼兒教師開展語言教學(xué)的最好載體，能夠?yàn)橛變河^察能力和思維能力的發(fā)展提供保障。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;繪本;語言教學(xué);載體;教育資源

引言

無論是在小學(xué)還是在幼兒園，能夠運(yùn)用一句完整的語言表達(dá)自己的情感和思想永遠(yuǎn)是教師開展語言教學(xué)活動的基本追求。幼小銜接的教育初衷是保證幼兒從幼兒園向小學(xué)階段的平穩(wěn)過渡，為幼兒提供參與小學(xué)教學(xué)活動的基本能力。因此，幼兒教師應(yīng)該按照幼兒園大班幼兒的身心特點(diǎn)，明確幼小銜接的教育過程中需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采用多樣性的教育手法幫助幼兒完善自己的語言能力，提升學(xué)生參與未來學(xué)習(xí)和生活的交流能力，充分實(shí)現(xiàn)幼小銜接教育活動的本義。

一、當(dāng)前幼兒園幼兒語言教育活動開展現(xiàn)狀

1.教育理念缺乏與時俱進(jìn)

通過對當(dāng)前幼兒園語言教學(xué)現(xiàn)狀的分析，部分幼兒教師在開展語言教學(xué)的過程中仍舊沒有重視幼兒之間的個體差異，單純?yōu)閷W(xué)生設(shè)定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。新課改明確要求幼兒教師要充分注重幼兒之間的性格和能力差距，本著因材施教原則開展教學(xué)行為，但是幼兒教師由于對現(xiàn)代教學(xué)理念解毒不完全等原因，在開展活動過程中仍然以自身為教育主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主體教育定位，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的選擇給學(xué)生帶來不好的感受。使當(dāng)前幼兒語言教育活動的效果難以有效提高。

2.教學(xué)過程較為簡單粗糙

通過幼兒語言能力的反饋，我們可以得知幼兒教師在開展語言教育活動過程中存在部分的問題，比如幼兒的發(fā)音存在錯誤時，教師首先做的不是教育引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題從而解決問題，而是期望利用迅速糾正錯誤快速取得教育成效，力求幼兒在幼兒園期間就掌握大量的漢字拼音，這就超出了幼兒本身的能力范圍，使幼兒對教育活動產(chǎn)生厭惡情緒，在課堂活動中的活躍度降低，不利于教學(xué)活動效果的提升，影響了語言教育活動的質(zhì)量。

3.教學(xué)方式較為單一

在當(dāng)前開展的幼兒園語言教育活動中，教師所采取的基本是與學(xué)生進(jìn)行對話或者是講故事的教育方式。雖然能夠起到一定的教育效果，但也存在著一定的局限性。一味的使用傳統(tǒng)語言教學(xué)方法，給學(xué)生學(xué)習(xí)積極性造成了一定的打擊。

二、繪本的語言教學(xué)在幼小銜接教育過程中的優(yōu)勢

1.提高參與語言教學(xué)活動的興趣

繪本是針對于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，以圖片和文字相結(jié)合為表現(xiàn)方式的一種文本材料，經(jīng)受住了實(shí)踐教學(xué)活動的考驗(yàn)。因此，利用繪本開展語言教學(xué)，能夠利用學(xué)生形象化的觀察方法提高幼兒對課堂活動的參與感，從幼兒感興趣的故事講述方面出發(fā)提高幼兒對于文章的闡述能力，讓幼兒在需求逐漸滿足的過程中逐漸提高參與教學(xué)活動的興趣。

2.刺激幼兒產(chǎn)生利用語言表達(dá)的沖動

色彩對于幼兒有著莫名的感官刺激，繪本圖畫雖是一種無聲的表現(xiàn)形式，但卻有著特殊的表達(dá)意義，能夠讓原本利用語言樸實(shí)無華闡述的內(nèi)容瞬間變得具有吸引力。因此利用繪本開展語言教學(xué)，能夠幫助幼兒在觀察過程中產(chǎn)生利用語言描述所看到事物的沖動，從欲望的驅(qū)使中逐漸提升自己的語言能力。

三、如何在幼小銜接教育過程中運(yùn)用繪本開展語言教學(xué)

1.選用正確的繪本材料

幼小銜接階段的教育是教育模式和教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，幼兒在在轉(zhuǎn)變的過程中接受知識傳輸方式的不同，導(dǎo)致輸出語言與數(shù)量也發(fā)生了變化。繪本的語言教學(xué)是經(jīng)過正式教學(xué)考，驗(yàn)提升孩子語言能力的最好方法。因此，幼兒教師在開展幼兒語言教學(xué)過程中要學(xué)會如何利用繪本這一教育媒介，選擇符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、與學(xué)生能力相匹配的繪本內(nèi)容開展教育活動。只有恰當(dāng)?shù)睦L本內(nèi)容才能增加學(xué)生對于語言詞匯的積累，讓學(xué)生學(xué)會詞匯的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語言能力的教育目的。

2.教導(dǎo)學(xué)生正確的繪本閱讀方式

想要利用繪本開展語言教學(xué)活動，首先就必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解讀繪本內(nèi)容的能力，幫助學(xué)生學(xué)會閱讀繪本的技巧，讓學(xué)生會讀繪本，會看繪本，會聽繪本。這就要求教師在教學(xué)的過程中，要充分指導(dǎo)學(xué)生能夠利用看繪本和聽繪本故事的過程，明確繪本所表達(dá)的意思，在看和聽的過程中，逐步學(xué)會對自身意思的闡述方法，從而提升語言能力。

3.指導(dǎo)學(xué)生想說繪本

想要提升幼兒的語言能力，首先教師應(yīng)該在開展語言教育活動過程中，引導(dǎo)幼兒利用當(dāng)前年齡段的基礎(chǔ)認(rèn)知互相之間進(jìn)行對話交流，將自己閱讀的繪本內(nèi)容與同伴進(jìn)行分享 ，讓幼兒就自己對于繪本內(nèi)容的理解和感悟與伙伴進(jìn)行交流，鍛煉幼兒的語言輸出能力。其次，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子學(xué)會傾聽，學(xué)會通過對話了解對方敘述內(nèi)容的中心思想。最后，教師應(yīng)當(dāng)將語言教學(xué)融入生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活中大膽的進(jìn)行表達(dá)，向家人闡述自己通過繪本閱讀所學(xué)到的知識，讓學(xué)生喜歡上繪本閱讀，提升閱讀能力的同時，提高幼兒對于自身語言能力的自信，從而在說的過程中逐漸提升語言能力。

4.將繪本與現(xiàn)代多媒體設(shè)備相結(jié)合

當(dāng)今社會，教育與科技的結(jié)合日益緊密，小學(xué)階段也應(yīng)該響應(yīng)當(dāng)前社會教育的主流方式，因此幼兒教師在利用繪本開展語言教學(xué)活動過程中也應(yīng)融入科技元素，通過繪本與多媒體設(shè)備的結(jié)合，提高教育活動的質(zhì)量，提升教育效率。利用多媒體設(shè)備形、神、聲一體的表現(xiàn)手法，講繪本內(nèi)容予以演繹，讓學(xué)生在身臨其境的體驗(yàn)感中深化對繪本語言的感受，從而提升自己運(yùn)用語言表達(dá)情感的能力。譬如：可以利用多媒體播放繪本《在森林里》，通過主人公與森林里動物的對話，讓學(xué)生讀懂繪本，了解文章所要呈現(xiàn)的主旨，提升自己利用語言表達(dá)自身思想情感的能力。

結(jié)語

語言教育是幼小銜接教育過程中的重要組成部分，說話方式的改變是幼兒園與小學(xué)之間教學(xué)方式最大的不同，想要培養(yǎng)幼兒語言能力，就必須充分利用當(dāng)前教育資源，發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造條件讓幼兒在說的過程中逐漸完善語言能力。利用繪本指導(dǎo)學(xué)生完成語言詞匯和語句積累，從而實(shí)現(xiàn)幼小銜接教育的初衷。

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