高中英語(yǔ)課堂上的角色扮演

【摘要】實(shí)施高中新課改給高中教師帶來(lái)了專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須一改以往的教學(xué)理念和方法，把課堂歸還給學(xué)生，同時(shí)也要更改在課堂上一貫扮演的角色。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 新課改 角色扮演

自古以來(lái)，教師就被比喻為蠟燭、春蠶、園丁等，在人們的觀(guān)念里教師的主要職能就是“傳道授業(yè)解惑”，是知識(shí)的傳授者，也被認(rèn)為是學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者。傳統(tǒng)教師角色的基本特征主要體現(xiàn)在：完全忽視了教師個(gè)人價(jià)值與發(fā)展需要，強(qiáng)調(diào)了教師的權(quán)威性和知識(shí)單向傳遞。長(zhǎng)此以來(lái)的教學(xué)結(jié)果是讓學(xué)生成了課堂的“局外人”，從而導(dǎo)致教師“一言堂”。

教師是教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施者，在教學(xué)中扮演至關(guān)重要的角色。新課改后高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有找到正確的角色，仍然認(rèn)為自己是課堂“主角”，學(xué)生是“配角”。而實(shí)際上課改后教師又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者、學(xué)生發(fā)展引導(dǎo)者、學(xué)生探究合作者以及課程研制者等角色。

接下來(lái)我們來(lái)探討一下作為高中英語(yǔ)教師在新課改中角色變換所面臨的幾大問(wèn)題與誤區(qū)：

1.新課改給英語(yǔ)教師帶來(lái)了一定的壓力高中新課改對(duì)教師要求有所提升，這使得教師產(chǎn)生了一定心理壓力，直接影響了教學(xué)質(zhì)量。壓力主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：①生理方面：高中新課改的推行要求包括英語(yǔ)教師在內(nèi)的所有教師在各方面對(duì)自己重新定位，教師擔(dān)心不能很好的適應(yīng)新課改要求。很多教師承認(rèn)自新課改推行以來(lái)出現(xiàn)了精力疲憊的狀況，個(gè)別教師對(duì)新課改過(guò)于擔(dān)擾而出現(xiàn)了失眠現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了課堂質(zhì)量，不利于新課改的推進(jìn)。②情緒方面：教師提出新課改給他們帶來(lái)了一定程度上的情緒焦慮，部分教師與新課改之前比較更容易煩惱和激動(dòng)，教師情緒通過(guò)課堂反映出來(lái)，潛移默化的影響了學(xué)生。因此我們有必要對(duì)新課程改革大背景下的高中英語(yǔ)教師所承受的心理壓力進(jìn)行全面分析，并尋找緩解和消除教師心理壓力的途徑。

2.對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)不足。（1）過(guò)分的突出學(xué)生在課堂中重要性的同時(shí)忽視了教師的重要性：學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)就沒(méi)有辦法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自由討論。課堂表面看起來(lái)氣氛很活躍，實(shí)際上有些討論脫離了課堂，從而導(dǎo)致低效課堂甚至是無(wú)效課堂。（2）突出合作學(xué)習(xí)的同時(shí)忽視了自主學(xué)習(xí)：很多英語(yǔ)教師為了追求課堂氣氛的活躍而采用合作學(xué)習(xí)方式，忽視了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的主次地位，也占用了大量課堂時(shí)間。學(xué)生在沒(méi)有進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提下直接去進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣，新課改所提倡的高效課堂就成為紙上談兵。（3）認(rèn)為合作學(xué)習(xí)只是學(xué)生之間合作，不包括教師引導(dǎo)合作：高中英語(yǔ)知識(shí)不同于初中，高一學(xué)生入學(xué)后無(wú)法改變初中的學(xué)習(xí)模式，對(duì)課文內(nèi)容的分析，抓不住重點(diǎn)。

針對(duì)幫助教師適應(yīng)新課改中角色變換中的幾點(diǎn)建議：

1.增加教師培訓(xùn)， 提高教師對(duì)于角色變換適應(yīng)能力。（1）為了探索并且適應(yīng)新課改要求的教師培訓(xùn)模式，努力推進(jìn)教師隊(duì)伍在新課改之后的堅(jiān)實(shí)實(shí)力，必須加強(qiáng)教師培訓(xùn)隊(duì)伍的建設(shè)與新課改相適應(yīng)。（2）改變傳統(tǒng)的思維模式與新課改要求相適應(yīng)，幫助教師調(diào)整心態(tài)，使之可以自愿的參加到新課改的建設(shè)中來(lái)。（3）為了引導(dǎo)教師提升自身的教學(xué)理念，反思教學(xué)的課堂實(shí)踐，要求教育必須關(guān)注教師的個(gè)人發(fā)展和教學(xué)理念，要特別注重新課改后的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)目標(biāo)、課程設(shè)置等環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，從而達(dá)到有效地減少教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的角色沖突的目標(biāo)。

2.教師要注重自身知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)注重教學(xué)技能的培養(yǎng)教師的課堂講解要注意有知識(shí)擴(kuò)充性和連貫性，不能僅僅就知識(shí)點(diǎn)本身進(jìn)行重復(fù)，要做到靈活變動(dòng)、舉一反三、一題多練。要通過(guò)語(yǔ)言和眼神的溝通充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。高中英語(yǔ)教師一定要充分發(fā)揮自身和學(xué)生合作精神，盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的語(yǔ)用環(huán)境。

教師考核評(píng)價(jià)體系不應(yīng)該單獨(dú)以高考為標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)該以成績(jī)、結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該本著促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，在學(xué)校教學(xué)管理需要的前提下，將高考績(jī)效納入，使之成為教師考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的一部分，從而讓優(yōu)化教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)教師的成長(zhǎng)具有階段性與差異性等特點(diǎn)。不同成長(zhǎng)階段的教師的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)有所不同，在優(yōu)化的教師評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)下，既可實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，又對(duì)基于高考績(jī)效的教師評(píng)價(jià)方式予以約束。

新課改后對(duì)于教師的教學(xué)方式和內(nèi)容都產(chǎn)生了一定的變化，課堂中教師的角色扮演更加豐富，而新的體系下對(duì)于教師的高要求以及自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求更加強(qiáng)調(diào)，我們必須本著這樣的新型教學(xué)模式，在課堂中逐漸探索出新的角色扮演，才能真正成為現(xiàn)代教育中的“教師”一角。

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