教研員“駐研”　筑牢教研之基

張俊馨　王順田

摘? ?要：新時代呼喚新課改，新課改催生新方法。河北省張家口市教科所立足本土實際，積極開拓創(chuàng)新，提出了“駐校教研”這一深度教研方式，將教研活動從“教研室”移步到學(xué)校中、教師中和課堂中，貫徹了“教學(xué)即教研”的理念，踐行了陶行知先生倡導(dǎo)的“生活即教育”的教學(xué)思想。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育;駐校教研;減負(fù)增效

中圖分類號：G622.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）15-0032-04

一、“駐校教研制度”提出的背景

2019年11月，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強和改進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》將教研員的工作職責(zé)和任務(wù)概括為“四個服務(wù)”——服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)、服務(wù)教師專業(yè)成長、服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展和服務(wù)教育管理決策，并且提出市、縣級教研機構(gòu)要重心下移，深入學(xué)校、課堂、教師、學(xué)生中去，緊密聯(lián)系教學(xué)實際開展教研，指導(dǎo)學(xué)校和教師加強校本教研。同時，由于教育生態(tài)的變化以及其他因素所導(dǎo)致的本地教學(xué)質(zhì)量滑坡，人民群眾滿意度下降，優(yōu)質(zhì)生源流失的現(xiàn)象，張家口市教育局為了扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，進(jìn)行了多方聯(lián)動，對于教科所寄予了很高期望，決定以提高教研能力和服務(wù)水平，為學(xué)校提供全方位高質(zhì)量的教研為抓手，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

張家口市教科所在市教育局的大力支持下，要求各學(xué)段所有教研員深入一線，實現(xiàn)將“教研的實驗室放到中小學(xué)課堂”的教研理念，提出了“教研員駐校教研”這一新型教研模式。即教研員每學(xué)期利用特定時間進(jìn)駐到學(xué)校，對基礎(chǔ)教育階段的各學(xué)段、各類學(xué)校進(jìn)行駐地教研。教研內(nèi)容除了傳統(tǒng)意義上的聽課和評課等教學(xué)指導(dǎo)活動以外，還對學(xué)校的課程設(shè)置、課題研究、教學(xué)評價以及師生心理建設(shè)進(jìn)行指導(dǎo)、檢查、敦促和疏導(dǎo)，幼教、小學(xué)、初中和高中分別由各學(xué)段主任牽頭，根據(jù)具體情況開展深度教研活動，要求“被駐研”單位提供專門的辦公場所，為此教科所出臺了《張家口市教研員駐校教研制度》（以下簡稱《制度》）。要求教研員立足縣域、學(xué)校實際需求，從傳統(tǒng)的“聽課、評課、評價”三位一體的教研工作形式向“任和聽相結(jié)合、評和導(dǎo)相結(jié)合、示和帶相結(jié)合”的三結(jié)合駐研模式轉(zhuǎn)變。

二、“駐校教研”的基本模式及開展情況

（一）以“任和聽”為“駐研”的主要抓手，帶領(lǐng)縣區(qū)和學(xué)校貫徹落實國家政策

重心下移到一線學(xué)校長期聽課和適量任課，成為實施精準(zhǔn)教研的重要突破口。《制度》要求教研員在不影響本職教研工作的前提下根據(jù)需求兼任一定量的課時教學(xué)任務(wù)，在真實的教學(xué)活動中體會教學(xué)的完整過程，思考教學(xué)的每一處細(xì)節(jié)。對駐校的學(xué)科教研員聽課提出數(shù)量要求，即每所學(xué)校每學(xué)科聽課不少于20節(jié)，每個“被駐研”單位最低三分之二教師做公開課，并且要求每位教研員在“駐研”即將結(jié)束時上好一節(jié)示范課，展示處理教材的準(zhǔn)確方法，以全面解決該校學(xué)科教學(xué)中存在的共性問題以及教師的個性問題，把準(zhǔn)目標(biāo)，區(qū)別對待。

例如一名英語教研員，從長期聽課和視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，一線英語教師在教學(xué)中存在對國家政策和核心素養(yǎng)目標(biāo)貫徹不力，對《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把握不準(zhǔn)的現(xiàn)象，較為明顯的問題是：基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)過度關(guān)注語言知識，對于語言技能的培養(yǎng)較為機械和滯后，較少關(guān)注思維品質(zhì)和文化品格的養(yǎng)成和教育，弱化了閱讀素養(yǎng)和課外閱讀量的要求。其本人堅持在橋西區(qū)南菜園學(xué)校擔(dān)任英語繪本閱讀課教學(xué)，從學(xué)校教師起初的不理解和不認(rèn)可到現(xiàn)在真切地接受，這一過程的轉(zhuǎn)變來自于學(xué)生多方面的進(jìn)步和英語水平的明顯提升。

教研員親臨課堂擔(dān)任教學(xué)，以教師和教研員的雙重身份全視角觀察思考教學(xué)實施全過程，完成從教學(xué)理論到教學(xué)實踐的重要體驗，對于提高學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)能力具有重要意義。同時，教研員通過深度參與教學(xué)，通過認(rèn)真聽課和代課等教學(xué)活動，一是可以指導(dǎo)教師深入理解課標(biāo)和教材內(nèi)容與編排體例，聚焦課程教學(xué)領(lǐng)域，加強構(gòu)建“五育并舉”學(xué)校課程體系，落實立德樹人的根本目標(biāo);二是加強了對于課程關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)與研究，指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握學(xué)科核心素養(yǎng)，加強基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課題教學(xué)的研究與指導(dǎo)。

（二）以“評和導(dǎo)”作為“駐研”的基本形式，精準(zhǔn)把控教學(xué)動向

《制度》要求教研員評課要以自身作為參照物，將自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教材處理、問題的提出與解決、情景設(shè)置、實驗操作及學(xué)生活動與上課教師進(jìn)行全方位比較與交流，讓教師直觀感受，理解學(xué)科理論的同時，掌握教學(xué)實操方法。另外，教研員導(dǎo)教是駐研成功的關(guān)鍵，導(dǎo)教應(yīng)當(dāng)從情感和技能上給與充分的指導(dǎo)。《制度》要求教研員在評課和指導(dǎo)中遵循以下三項基本原則：

1.非評判性。教研員的“評和導(dǎo)”要關(guān)注全人發(fā)展，全面落實國家教育新時代育人要求，而不僅是章節(jié)績效目標(biāo)的達(dá)成，要指導(dǎo)教師從狹隘的“小目標(biāo)”走向宏觀的“大目標(biāo)”。

2.引導(dǎo)性。教研員要結(jié)合教育政策和教改動向?qū)γ總€評課反饋單元進(jìn)行最佳實踐描述，主要是要引導(dǎo)評課教師理解與應(yīng)用教研員所提出的指導(dǎo)性意見和建議。

3.可操作性。教研員對每個評課反饋單元的內(nèi)容描述要真實、具體、可操作。教研員要善于聽取教師不同的聲音，敢于大膽提出高于教師的見解和具體做法，初、高中教研員敢于對中、高考質(zhì)量負(fù)責(zé)，能夠提出切實可行的方法與策略。

（三）以“示和帶”作為“駐研”的最終目的，全面提升校本教研水平

在傳統(tǒng)的教研形態(tài)中，一線教師是運動員，教研員是裁判員。但駐校教研要求，教研員要上好一堂示范課，研好一節(jié)重點課，帶好一科教師隊伍。由于角色的轉(zhuǎn)變，在長期的“駐研”過程中，要充分發(fā)揮市級教研員示范、引領(lǐng)、帶動和輻射的作用，讓“被駐研”學(xué)校從教學(xué)管理、教學(xué)實施、教學(xué)評價等方面真正受益。同時，教科所實施年度跟蹤管理制度，每學(xué)年進(jìn)行動態(tài)了解，了解縣域、學(xué)校教研改進(jìn)情況，在問題解決過程，重新發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在循環(huán)鞏固過程中，真正提升縣域、學(xué)校教研水平。

為保證駐校教研落地生根，市教科所做好制度保障。每學(xué)期初，統(tǒng)籌安排駐校教研計劃，內(nèi)容精確到學(xué)科、課時;時間精確到月、周;地點精確到縣區(qū)、學(xué)校等，嚴(yán)格落實“駐研”計劃，如有特殊情況不能完成，要向各級部門闡釋原因并明確“補研”安排。確保每學(xué)期深入全市各區(qū)縣不少于二分之一，每次駐校教研不少于一周時間，每學(xué)年完成全市所有8個縣區(qū)駐校教研工作。

三、“駐校教研”工作的積極效果

（一）“駐研”的三結(jié)合形式有效促進(jìn)了教研水平的整體提升

首先，“駐研”有效刺激了教研員的全面成長。教研員到學(xué)校“駐研”，積累了實踐經(jīng)驗，而這種經(jīng)驗有助于對學(xué)科教學(xué)理論進(jìn)行深入內(nèi)化，對自己的教研員身份進(jìn)行了重構(gòu)和認(rèn)同，明白了教研員不只要指導(dǎo)教師、服務(wù)教學(xué)、命制試題和評價教學(xué)，更要呼應(yīng)政策、貼近教學(xué)、了解師生、關(guān)注個人，并與教師共同探討、精心商談、耐心點撥、懇切幫助和熱心扶持，從實踐中積累經(jīng)驗，形成理論，并用于實踐。

其次，通過兩年多的“駐校教研”，教研員在指導(dǎo)學(xué)科教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教學(xué)評價等方面取得了一定的效果，教師的教學(xué)水平不斷提高和學(xué)科深度教研的有效開展對教研員的指導(dǎo)工作提出了更高的要求，而這種正向的激勵會反撥教研員的成長，促進(jìn)教研員提升自己的教研和科研能力，增強服務(wù)意識和專業(yè)水平，樹立自信和威望。

再次，“駐研”促進(jìn)了學(xué)校工作的全面推進(jìn)。《制度》要求教研員在“駐研”過程中不僅對于本校的教學(xué)和教研提出具體要求，同時對于課程的設(shè)置（特別是薄弱學(xué)科建設(shè)）、師生心理健康狀況以及學(xué)校的整體發(fā)展都要提出具體意見和改善方略。

（二）“駐研”增強了跨學(xué)段教研的意識

過去大多數(shù)教研員都較多關(guān)注本學(xué)科和本學(xué)段的教研教學(xué)，缺乏對于跨學(xué)段的研究以及學(xué)段間有效銜接的研究。通過“駐研”活動的橫向與縱向交流，發(fā)現(xiàn)了學(xué)段間的有限銜接是全面提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。張家口市教科所實施的“駐研”活動不僅深入專職教研員所擔(dān)任的本學(xué)段學(xué)校教研，同時要求小學(xué)、初中和高中跨學(xué)段聽課、研修和評價，數(shù)次深入到張家口市六年一貫制初中段直接“會診”，要求小學(xué)和高中教師提出有利于初中生發(fā)展的新方法和新舉措，同時為高中教學(xué)提出有參考價值的建議。

同時，隨著普通高中學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、課程方案和新高考評價體系的頒布，新時代對基礎(chǔ)教育的育人功能進(jìn)一步規(guī)范和加強。然而，一線教師的教學(xué)仍停留在新教材、舊觀念，新評價、舊做法的階段，特別是在“雙減”背景下，學(xué)校如何優(yōu)化教學(xué)教研管理制度建設(shè)，教師如何優(yōu)質(zhì)高效完成教育教學(xué)任務(wù)，最終實現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”目標(biāo)，這是新形勢下的新課題，需要市級教研員進(jìn)行宏觀理論與實踐操作相結(jié)合的精準(zhǔn)指導(dǎo)。

迄今為止，市教科所已經(jīng)成功舉辦了張家口市幼小銜接、小初銜接和初高銜接的相關(guān)會議，使基礎(chǔ)教育階段的各學(xué)段教育工作上下聯(lián)動，全面統(tǒng)籌，以全面育人的理念推動本地教育的發(fā)展。

（三）“駐研”促進(jìn)了學(xué)校和區(qū)域整體教研能力的提升

如果說單學(xué)科的獨立教研是單打獨斗，那么全學(xué)科一定時間內(nèi)的集體出動對于一所學(xué)校的整體幫助可謂是全面開花。比如，張家口市教科所初中組所有教研員數(shù)次到張家口市教研工作開展較好的宣化區(qū)初中和小學(xué)學(xué)校進(jìn)行駐研。通過跨學(xué)科聽評課、年級組聽評課、校內(nèi)集體聽評課和區(qū)級聽評課等集體活動形式，市級教研員對于宣化區(qū)整體教學(xué)教研情況深入了解，經(jīng)過共同提煉與總結(jié)，形成一套可借鑒、可復(fù)制的教研經(jīng)驗，引領(lǐng)輻射其他縣區(qū)教研工作開展，提高張家口市整體教研水平。

（四）“駐研”促進(jìn)了市、縣級兩級教研共同體的建立

教科所的“駐研”制度的形成和有效開展，得益于張家口市教育局的大力支持，也得益于“被駐研”單位和當(dāng)?shù)亟逃郑貏e是縣區(qū)教研室的積極配合。兩年多的“駐研”活動得到了受助單位的認(rèn)可，收到了一定成效。該活動不僅使當(dāng)?shù)亟逃芤妫瑫r，通過市教科所這一平臺，將本地的優(yōu)良做法傳遞到了全市其他縣區(qū)和學(xué)校，形成市、縣級兩級“教研共同體”，促進(jìn)了縣區(qū)間的橫向交流，通過張家口網(wǎng)絡(luò)平臺，分享了各地經(jīng)驗，為全面提升張家口市教育教學(xué)質(zhì)量起到了應(yīng)有的作用。

四、關(guān)于“駐研”的思考與建議

張家口市“駐校教研”增進(jìn)了市級教研員對于縣區(qū)和學(xué)校的了解及教研水平的把控，從學(xué)校管理、校本教研以及學(xué)科教研的層面對本地學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展起到了推動和引領(lǐng)作用。但是，在駐研過程中也暴露出一些共性問題，進(jìn)而引起我們的一些深度思考。

（一）轉(zhuǎn)變教研觀念是精準(zhǔn)“駐研”的基礎(chǔ)

市教科所的“駐研”工作初見成效，受到了部分縣區(qū)的歡迎與認(rèn)可，但是，如何在市縣順利開展工作，讓更多的縣區(qū)接納這一工作方式，這就需要市、縣、區(qū)教育局、教研部門領(lǐng)導(dǎo)以及所有教研員提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念。首先，要有明確的角色意識，對一線教學(xué)單位而言，市、縣教研員不是領(lǐng)導(dǎo)，而是同事，因此，下去“駐研”其實是“助研”，而不是高高在上，指手畫腳，隨意評點。其次，駐研員的職能不能僅限于指導(dǎo)和評價，更多的應(yīng)定位于組織與協(xié)調(diào)：組織學(xué)習(xí)、觀摩等教研活動，協(xié)調(diào)教學(xué)各環(huán)節(jié)、教研各部門的關(guān)系，在助推一線教學(xué)與研究的同時提升自己。再次，駐研員是否可以嘗試做一線教師的助教，深入學(xué)生之中，組織課堂活動，協(xié)調(diào)師生的教學(xué)關(guān)系和生活關(guān)系，進(jìn)而補足教學(xué)研究這個大系統(tǒng)中的缺漏環(huán)節(jié)。

（二）提高教研員業(yè)務(wù)素養(yǎng)是精準(zhǔn)“駐研”的關(guān)鍵

教研員自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教研能力是實施精準(zhǔn)“駐研”的重要保證。然而，在駐研實踐中，部分市、縣教研機構(gòu)中，有的教研員缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)歷，有的教研員缺乏教研活力，不愿意深入教學(xué)一線去指導(dǎo)、實踐、學(xué)習(xí)。教學(xué)是教學(xué)主體、教學(xué)客體和教學(xué)方式的動態(tài)過程，也是教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下的各教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程有機統(tǒng)一的科學(xué)體系。因此，提高教研員的整體素質(zhì)是當(dāng)今迫切需要解決的問題。

（三）加強教研員隊伍建設(shè)是“駐研”成功的保障

德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教研員隊伍是“駐研”能否受到認(rèn)可和歡迎的前提條件。教學(xué)研究是教學(xué)理論與教學(xué)實踐高度統(tǒng)一的研究模式，它的評價標(biāo)準(zhǔn)是實踐性、可操作性和高效性。因此，建立過硬的教研隊伍，必須吸納愛崗敬業(yè)，既掌握科學(xué)的教學(xué)理論，又能夠進(jìn)行示范性教學(xué)實踐的全能性教研員，進(jìn)而以點帶面，整體提升教學(xué)質(zhì)量。張家口市的情況是，專門教研機構(gòu)的研究人員大多是理論有余而實踐不足，而一線教師又經(jīng)驗豐富而疏于理論升華，結(jié)果自然是“教”和“研”嚴(yán)重脫節(jié)。因此，我們建議應(yīng)該建設(shè)一支多維立體的教研隊伍，不僅限于市、縣級教科所、教研室，而是以市、縣教研機構(gòu)為核心，聘請教育專家、教學(xué)名師、一線教學(xué)骨干以及有豐富教學(xué)經(jīng)驗的退休領(lǐng)導(dǎo)和教師，建立具有前沿性、實驗性的教研基地，真正把教與學(xué)結(jié)合起來，把教與研結(jié)合起來，為提升中華民族的整體文化素質(zhì)助力增光。

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