加拿大創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式下教學(xué)發(fā)展的借鑒與啟示

劉紅瑞 姜愛華

[摘 要] 通過到訪加拿大西安大略大學(xué)、滑鐵盧大學(xué)、多倫多大學(xué)、懷爾遜大學(xué)、卡普蘭諾大學(xué)、英屬哥倫比亞大學(xué)等高等教育機(jī)構(gòu)，對(duì)加拿大高等教育發(fā)展?fàn)顩r、中加高等教育文化差異、中加高等教育教學(xué)發(fā)展進(jìn)行交流互鑒。一方面對(duì)于信息技術(shù)推動(dòng)教學(xué)、管理、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)等方面的應(yīng)用，另一方面對(duì)于積極轉(zhuǎn)變教師角色定位，做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、支持者，促進(jìn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念、教學(xué)方法的實(shí)踐，對(duì)于積極構(gòu)建以學(xué)生為中心的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升具有借鑒意義。

[關(guān)鍵詞] 高等教育教學(xué);加拿大;創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

[基金項(xiàng)目] 2021年度中央財(cái)經(jīng)大學(xué)教學(xué)方法研究項(xiàng)目“新文科背景下財(cái)稅拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育方法研究”（Jfy20210001）;2019年度北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的教師教學(xué)能力發(fā)展機(jī)制研究”（CDDB19123）

[作者簡介] 劉紅瑞（1986—），女，北京人，管理學(xué)博士，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)助理研究員，主要從事教育教學(xué)管理、教師教學(xué)發(fā)展研究;姜愛華（1977—），女，山東威海人，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)政稅務(wù)學(xué)院教授，主要從事財(cái)政稅收理論與政策、政府采購理論與實(shí)務(wù)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）18-0037-04 [收稿日期] 2022-02-10

一流的人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力是衡量教育現(xiàn)代化水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。深化教學(xué)改革，創(chuàng)新高素質(zhì)教育的有效途徑，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)和成長提供更加有利的環(huán)境，是高等學(xué)校教育工作者的重要職責(zé)。筆者與多位高等教育一線教師赴加拿大對(duì)高等教育發(fā)展?fàn)顩r、中加高等教育文化差異、中加高等教育教學(xué)發(fā)展進(jìn)行交流互鑒。

一、加拿大創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式下的教育教學(xué)發(fā)展

加拿大聯(lián)邦政府大力推進(jìn)“教育是公民的基本權(quán)利”這一理念，奉行“補(bǔ)償性自由主義”;通過資金和項(xiàng)目支持參與高等教育事務(wù)，在高等教育發(fā)展中發(fā)揮重要作用。

（一）以均等化為特征的加拿大高等教育

加拿大高校教育以均等化為前提，體現(xiàn)在機(jī)會(huì)、過程和結(jié)果的均等，生源素質(zhì)基本持平。由于教育機(jī)會(huì)、資源相對(duì)均等，幾乎所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)上大學(xué)，且普遍選擇在本省入學(xué)。教師收入差距與學(xué)生學(xué)費(fèi)差別并不明顯，教師隊(duì)伍相當(dāng)穩(wěn)定。在教學(xué)體系設(shè)計(jì)中實(shí)施統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生省內(nèi)、跨省學(xué)分轉(zhuǎn)換成為可能。學(xué)校在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上開展教育教學(xué)工作，具有鮮明的辦學(xué)特色和較高的社會(huì)認(rèn)可度。

加拿大高等院校主要有三類，即設(shè)有醫(yī)學(xué)院的綜合大學(xué)、無醫(yī)學(xué)院的教學(xué)型大學(xué)和社區(qū)大學(xué)。強(qiáng)調(diào)教育公平性的整體大環(huán)境，使教育功利性及市場化進(jìn)程受到一定抑制，類型間發(fā)展差距不大。從長遠(yuǎn)角度，有利于高等教育教學(xué)成果的培育，以及具有世界影響力的著名學(xué)者脫穎而出。

（二）以學(xué)生為中心的高等教育理念

強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教育理念是世界頂級(jí)院校的共識(shí)，教學(xué)需要以學(xué)生為中心，評(píng)估其需求、制定并實(shí)施相關(guān)的教學(xué)策略。

多倫多大學(xué)將教學(xué)目標(biāo)與人才需要的能力結(jié)合起來，提出6C教育理念，即人格教育、公民教育、溝通能力、創(chuàng)造性、合作、審辯思維及問題解決?！罢n堂不為學(xué)生提供具體的策略或建議，而是引導(dǎo)其去尋找答案”，這是加拿大排名第一的多倫多大學(xué)的教學(xué)立校法寶之一。

卡普蘭諾大學(xué)和懷爾遜大學(xué)是教學(xué)導(dǎo)向型大學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，一方面，落實(shí)在培養(yǎng)方案的制定、課程規(guī)劃、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)互動(dòng)、考核測評(píng)到職業(yè)發(fā)展等教育的各方面。例如，“公司財(cái)務(wù)”這門課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)分為：分析和決策能力、公司可持續(xù)與全球視野、社會(huì)交流能力、溝通能力等四個(gè)方面。更為重要的是，體現(xiàn)在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的重視，反觀“灌輸式”教育、習(xí)慣性心智模式對(duì)批判性思維和創(chuàng)新教育的負(fù)面影響，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與特點(diǎn)、借鑒學(xué)習(xí)困境與成因等心理學(xué)研究成果，科學(xué)有方地提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者發(fā)展。

（三）富有創(chuàng)新性的多種教學(xué)方法

實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新是深化教學(xué)方法改革的總?cè)蝿?wù)，關(guān)鍵是處理好教師主導(dǎo)與師生互動(dòng)的關(guān)系，更加注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法、同伴學(xué)習(xí)法等互動(dòng)元素較多的教學(xué)方法經(jīng)過長期探索在加拿大高等教育中扮演著重要角色。

1.案例教學(xué)法。毅偉商學(xué)院是全球頂尖的商學(xué)院并以案例教學(xué)法見長，其畢業(yè)生受到眾多著名企業(yè)青睞的重要原因是具有主動(dòng)性和獨(dú)立思考意識(shí)。案例教學(xué)是根據(jù)教學(xué)的目的和要求，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行現(xiàn)實(shí)生活場景的模擬，學(xué)生將自己放入場景之中，教師幫助學(xué)生針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查、分析、思考及討論，讓學(xué)生掌握分析問題與解決問題的能力。主要環(huán)節(jié)包括：學(xué)生課前案例閱讀、個(gè)人案例分析、小組案例討論、課堂討論等，每個(gè)案例需要學(xué)生課后約6小時(shí)的時(shí)間。其課堂教學(xué)的顯著特點(diǎn)為：（1）通過模擬體驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)扮演一個(gè)真實(shí)公司的管理者角色;（2）要求學(xué)生制定出明確的決策，不能模棱兩可;（3）通過引導(dǎo)學(xué)生改變心理定勢，提高其決策的效率和效果;（4）要求學(xué)生形成反饋機(jī)制，反饋學(xué)習(xí)效果及心理定勢的改變，促進(jìn)學(xué)生的對(duì)話交流。

2.同伴學(xué)習(xí)法。“向同伴學(xué)習(xí)”是多倫多大學(xué)安大略教育研究院（OISE）所倡導(dǎo)的課堂設(shè)計(jì)策略，該策略在課堂中為學(xué)生創(chuàng)造大量的互動(dòng)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生提問與思考，特別適用于“沒有固定答案的知識(shí)點(diǎn)”，類似于頭腦風(fēng)暴的形式讓學(xué)生看到同學(xué)思想的閃光點(diǎn)，進(jìn)而提升自己的思考水平。學(xué)生需要什么規(guī)則是由學(xué)生提出來的，而不是由教師直接規(guī)定;課上以問題為牽引，教師引導(dǎo)，學(xué)生層層剝繭，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，還能明白為什么學(xué)習(xí)。

與同伴學(xué)習(xí)法相適應(yīng)，需要建立學(xué)生間的互評(píng)機(jī)制來提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，特別是多倫多大學(xué)PeerScholar體系非常嚴(yán)謹(jǐn)全面。該體系要求學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)完成作業(yè)/論文，同時(shí)要求學(xué)生通過隨機(jī)配對(duì)、匿名等方式依據(jù)同一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)其他同學(xué)的作業(yè);該學(xué)生在收到同學(xué)的評(píng)價(jià)和建議后，需要修改自己的作業(yè)并再次提交教師;教師依據(jù)作業(yè)的質(zhì)量及對(duì)他人評(píng)價(jià)的質(zhì)量綜合為該學(xué)生評(píng)定成績。學(xué)生的學(xué)習(xí)來自教師指導(dǎo)與同學(xué)的評(píng)價(jià)建議，有效鍛煉了學(xué)生的審辯思維、創(chuàng)造力和接納其他人意見的能力。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)技術(shù)手段的普遍應(yīng)用

信息化是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，也是推進(jìn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵途徑，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進(jìn)了教育理念與技術(shù)手段的改變。加拿大高校普遍有很強(qiáng)的教學(xué)技術(shù)支撐能力，例如，Tophat是一套應(yīng)用廣泛的綜合教學(xué)平臺(tái)，以商業(yè)化方式運(yùn)作，吸引教師在該平臺(tái)撰寫教材，與傳統(tǒng)教材編寫不同的是該平臺(tái)與電子信息技術(shù)相結(jié)合，同步實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的全過程。該平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程課堂、課程簽到、實(shí)時(shí)互動(dòng)、資料分享、課堂投票、課堂測試、作業(yè)提交、電子教材出版等多種功能。課堂教學(xué)中，學(xué)生可以視頻遠(yuǎn)程參與在線聽課并進(jìn)行提問。通過該平臺(tái)可以開設(shè)容納1700人的在線課程，并能獲得遠(yuǎn)程互動(dòng)的現(xiàn)場感，教師能夠及時(shí)向?qū)W生反饋問題，這使得學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生一種可聽可不聽的邊緣感，以保證學(xué)生課堂參與的熱情。

同樣，勞里埃大學(xué)利用遠(yuǎn)程會(huì)議系統(tǒng)（Adobe Connect）實(shí)現(xiàn)了不同背景學(xué)生（在職學(xué)生和全日制學(xué)生）的混班教學(xué)，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的可比性與標(biāo)準(zhǔn)化，增加了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。PeerScholar系統(tǒng)幫助教師實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的在線互動(dòng)與互評(píng)，通過學(xué)生間互相閱讀作業(yè)并互相提出改進(jìn)建議，促使學(xué)生提出更有價(jià)值的想法。

（五）加強(qiáng)過程管理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測

卡普蘭諾大學(xué)是一所教學(xué)型大學(xué)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測建立了以內(nèi)部控制為主、社會(huì)問責(zé)為輔的質(zhì)量保障體系。內(nèi)部質(zhì)量評(píng)估包括教師晉級(jí)評(píng)估和常規(guī)評(píng)估，其中，常規(guī)評(píng)估包含年度評(píng)估、再評(píng)估（出現(xiàn)教學(xué)困境的教學(xué)）、階段性評(píng)估等;外部評(píng)估主要由省議會(huì)聘請(qǐng)國際專家開展，由學(xué)院提交包含教師、學(xué)生、專業(yè)、課程及辦學(xué)成就和主要突破方向和學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r的報(bào)告，再由國際專家組進(jìn)行實(shí)地評(píng)估，政府結(jié)合校方及專家意見，形成綜合評(píng)估。

學(xué)校課程的標(biāo)準(zhǔn)化管理確保了教學(xué)的規(guī)范性，也為卡普蘭諾大學(xué)與其他學(xué)校的學(xué)分互認(rèn)奠定了基礎(chǔ)。一門課程的設(shè)置需經(jīng)過7道審批程序，多位教師講授同一門課程需采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱、講授統(tǒng)一的內(nèi)容、使用同樣的考卷。教師對(duì)改進(jìn)教學(xué)有極大的熱情，會(huì)主動(dòng)探討課程教學(xué)內(nèi)容、分享課件等。由于沒有設(shè)置行政班級(jí)，只有年級(jí)、專業(yè)及以課程為紐帶形成的教學(xué)班級(jí)，學(xué)生因完成課堂或課后作業(yè)而組成學(xué)習(xí)小組，分工協(xié)作按照貢獻(xiàn)獲得相應(yīng)課程學(xué)分績點(diǎn)。教師評(píng)學(xué)、學(xué)生評(píng)教、學(xué)生互評(píng)等方式對(duì)于教學(xué)質(zhì)量保障作用顯著。

二、對(duì)我國高校教學(xué)發(fā)展的反思與啟示

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，我國有獨(dú)特的歷史、獨(dú)特的文化、獨(dú)特的國情，決定了我國必須走自己的高等教育發(fā)展道路[1]。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中提出，到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升。教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)[2]。著名教育家潘懋元提出，當(dāng)前我國高等教育轉(zhuǎn)型需要進(jìn)行體制機(jī)制轉(zhuǎn)變、課程與教學(xué)轉(zhuǎn)變與專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)[3]。

（一）勇于打破舒適區(qū)，向傳統(tǒng)的教師角色發(fā)起挑戰(zhàn)，促進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變

高等教育面臨著從知識(shí)傳授到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，專業(yè)教育為主向?qū)I(yè)教育與通識(shí)教育融合的轉(zhuǎn)變，以教師為中心向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》中明確提出建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。

1.應(yīng)當(dāng)以教師的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)轵?qū)動(dòng)。以學(xué)生為中心的教學(xué)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，在生生討論、師生對(duì)話中讓學(xué)生領(lǐng)悟、探索出相對(duì)于他們自身而言的新知識(shí)、新思維、新能力。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)在確立學(xué)生為主體的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)[4]，需要教育者先做出調(diào)整。以學(xué)生為中心的情境，意味著學(xué)生會(huì)提出很多新奇的問題，時(shí)效性要有保障。教師要提前準(zhǔn)備教學(xué)資源，并與時(shí)俱進(jìn)、不斷更新教學(xué)知識(shí)。教師的心理定勢使教師主觀上對(duì)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變存在一定的畏難情緒，這就需要教師走出舒適區(qū)，勇于挑戰(zhàn)自己。要有不忘初心、牢記使命的擔(dān)當(dāng)，無私奉獻(xiàn)、甘為人梯的熱情，持之以恒、砥礪奮進(jìn)的決心。

2.教師教學(xué)能力和水平的提升是增進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)發(fā)展應(yīng)有明確的需求導(dǎo)向定位，調(diào)動(dòng)教師的積極性，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓更多的教師參與教育教學(xué)發(fā)展。教師改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)，適應(yīng)教學(xué)改革的需要，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，優(yōu)化教學(xué)策略，增強(qiáng)開放式教學(xué)的主導(dǎo)能力。教師要能夠把控課堂節(jié)奏，與學(xué)生開展蘇格拉底式對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)細(xì)則。超越淺層教研活動(dòng)，逐步走向深度的教學(xué)學(xué)術(shù)，使教學(xué)改革成為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的“法寶”。

3.注重基層教學(xué)組織的共建共享。在傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)體系下，教師掌握的特色教學(xué)資源往往是其核心競爭力的重要來源，而以學(xué)生為中心的教學(xué)體系涉及教學(xué)資源建設(shè)、教研形態(tài)探索，完成新知識(shí)的拓展、新資源的更新。依靠教師個(gè)人的努力往往很難實(shí)現(xiàn)，需進(jìn)一步加強(qiáng)基層教研團(tuán)隊(duì)的合作，打破資源壁壘，形成優(yōu)質(zhì)資源共建機(jī)制與教學(xué)學(xué)術(shù)成果認(rèn)定機(jī)制，增強(qiáng)教學(xué)分享。

（二）聚焦先進(jìn)教學(xué)理念和多元教學(xué)方法的融合，突出問題導(dǎo)向，提升教學(xué)質(zhì)量

以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，一方面，需要鼓勵(lì)教師采用合適的教學(xué)方法，提升教學(xué)水平;另一方面，需要尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過推行啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)把學(xué)習(xí)、觀察、實(shí)踐同思考緊密結(jié)合起來，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

1.授課重點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的不是結(jié)論，而是分析思考的過程。授課的目的不只是講知識(shí)點(diǎn)，而是教學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí);教師更多是“提問”，促進(jìn)學(xué)生的討論與思考，而非給出“答案”。

2.授課目標(biāo)的達(dá)成情況。通過同伴學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，建立學(xué)生間互動(dòng)與對(duì)話機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生提問與思考。當(dāng)學(xué)生互動(dòng)被激活并發(fā)揮作用時(shí)，才能鍛煉學(xué)生的審辯思維、創(chuàng)造力和接納其他人意見的能力。

3.教師和學(xué)生的角色定位。注重教師與學(xué)生之間“引導(dǎo)—回應(yīng)”“合作—激勵(lì)”的關(guān)系，教師是協(xié)導(dǎo)員，注重構(gòu)建“思考的課堂”;學(xué)生通過學(xué)習(xí)者、組織者、評(píng)價(jià)者、引導(dǎo)者四重角色轉(zhuǎn)化，全面立體地進(jìn)行學(xué)習(xí)構(gòu)建，收獲更多角度、更多層次的知識(shí)能力。

4.以互評(píng)機(jī)制保證或提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅來自教師的指導(dǎo)，同時(shí)來自其他同學(xué)的評(píng)價(jià)和建議，更進(jìn)一步保障師生、生生多方互動(dòng)下教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

（三）積極應(yīng)用教學(xué)技術(shù)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)技術(shù)賦能的學(xué)習(xí)

信息化不斷發(fā)展帶來的知識(shí)獲取方式和傳授方式、教和學(xué)關(guān)系的革命性變化，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。一是轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的路徑依賴，學(xué)生習(xí)慣通過互聯(lián)網(wǎng)等虛擬公共空間發(fā)表觀點(diǎn)，教學(xué)技術(shù)有助于適應(yīng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)表達(dá)的習(xí)慣，提高學(xué)生的表達(dá)意愿與能力。二是從傳統(tǒng)上來看，討論式教學(xué)更多時(shí)候是小班教學(xué)的專利，教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用不僅打破以學(xué)生為中心的教育模式受學(xué)生規(guī)模限制的束縛，同時(shí)由傳統(tǒng)的教師講授型課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)型課堂，讓討論與對(duì)話更加通暢。

（四）教學(xué)軟硬件支持是實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的重要保障。

要確立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，還需要學(xué)業(yè)支持體系的軟硬件支持與的保障。一方面，傳統(tǒng)教室的設(shè)計(jì)是為講授型的課堂量身定制的，學(xué)生從前往后依次落座，無法滿足學(xué)生間探討、師生間對(duì)話的開展，這就需要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)置更為靈活的教學(xué)環(huán)境。另一方面，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，需要良好的資料搜集渠道，圖書館是一個(gè)重要的資料來源。但目前實(shí)踐顯示，搜索引擎（百度、谷歌等）成為很多學(xué)生獲取資料的主要來源。

分析其原因，我們需要建設(shè)一個(gè)有效的學(xué)業(yè)支持體系，依托受過專業(yè)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練的教學(xué)支持人員（學(xué)業(yè)支持人員、圖書館管理人員），學(xué)生能夠獲得更為有效地學(xué)習(xí)支持環(huán)境。例如，圖書館管理人員可以結(jié)合自己的專業(yè)所長為學(xué)生推薦有價(jià)值的閱讀資料。

結(jié)語

通過對(duì)加拿大教育理念、教學(xué)模式等的研究借鑒，我們深刻認(rèn)識(shí)到，一是推動(dòng)信息技術(shù)在教學(xué)、管理、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)等方面的應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)與技術(shù)的深度融合;二是積極轉(zhuǎn)變教師角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、支持者，崇德尚能服務(wù)人才培養(yǎng);三是積極構(gòu)建以學(xué)生為中心的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)高等教育滿意度全面提升。

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Reference and Enlightenment of Teaching Development under the Training Mode of Innovative Talents in Canada

LIU Hong-rui1， JIANG Ai-hua2

（1. Dean’s Office， Central University of Finance and Economics， Beijing 100081， China; 2. School of Public Finance and Taxation， Central University of Finance and Economics， Beijing 102206， China）

Abstract： By visiting higher education institutions such as University of Western Ontario， University of Waterloo， University of Toronto， University of Wilson， University of Capilano and University of British Columbia， we exchange and learn from each other about the development of higher education in Canada， the cultural differences between China and Canada， and the teaching development of higher education in China and Canada. On the one hand， it promotes the application of information technology in teaching， management， learning and evaluation， and on the other hand， it has reference significance for actively changing the role orientation of teachers， being the instructor and supporter of students’ learning， promoting the practice of student-centered teaching ideas and teaching methods， actively building student-centered innovative talent training and promoting the improvement of talent training quality.

Key words： higher education and teaching; Canada; cultivation of innovative talents