小學語文閱讀寫作一體化教學的策略

韓艷

摘要：從小學語文整體課程體系的角度來進行分析，寫作教學和閱讀教學本質上有著十分緊密的關聯，學生的閱讀和寫作能力對于語文綜合能力的提升有著十分重要的推動作用。但是從以往教學活動的開展情況來看，很多教師在教學中存在寫作教學和閱讀教學相割裂的情況，這是非常不利于學生綜合能力發展的。閱讀能力和寫作能力本質上具有相輔相成的關系，兩者具有相互促進的作用，因此，小學語文教學中，教師也需要積極地落實閱讀寫作一體化教學。基于此，本文詳細分析了小學語文閱讀寫作一體化教學的策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀寫作;一體化教學;策略

引言

小學生學好語文知識十分重要，學生能通過學習語文知識養成良好的文學素養，進而形成完善的人格。另外，語文課程還能有效培養學生的思維能力，在學習中提高想象能力和創造能力。但是，目前的小學語文教學仍然存在一定的問題，教師要有針對性地解決這些問題，開展高效的讀寫教學，促使學生不斷提高語文素養。

1小學語文閱讀寫作一體化教學的必要性

第一，閱讀是寫作的基礎，學生在閱讀的過程中，能直接領會材料包含的寫作方式，內容的構思技巧以及作者的情感傾向等。而在進行寫作活動時，學生就可以直接運用自己通過閱讀了解并掌握的寫作手法，而接觸的閱讀內容越豐富，學生在寫作中運用的表達手法越多。由此可見，閱讀和寫作是相互促進的。第二，寫作能進一步強化閱讀的內容，因此，寫作是深化閱讀的另一種表現形式。學生在針對某一主題進行寫作時，需要對與之相關的材料進行有效理解，在這個過程中，學生要從更深的層次理解材料的內容，才能保證自己的文字表達更精準、形象。因此，教師要在小學語文教學中加強閱讀寫作一體化教學引導。

2小學語文閱讀寫作一體化教學的策略

2.1合理選擇閱讀方法豐富學生寫作經驗

對于小學階段的學生來說，這一階段也是他們進行語文閱讀學習的重要起始階段，教師要做好針對小學生的引導工作，教會小學生理解以及分析文本文字信息的正確方法，使學生能夠在教師的引導之下主動走入文本所描繪的意境之中，進而更好地感悟文字所表達的相關情感。教學中，教師可以嘗試將情境化教學的方式融入課堂，在充分考慮學生自身性格特點的基礎之上，依托文本的相關內容為學生分配角色，引領學生生動地將文本中所呈現給我們的內容演繹出來，使學生對文字所傳達的含義能夠有更加深刻的感悟，這也能夠在一定程度上促進學生閱讀理解能力的提升。例如，在教學《狼牙山五壯士》這篇文章中，教師在正式開始教學之前就可以先將班級學生劃分成若干個小組，并且做好針對學生的角色分配，引導學生對自身分配到的角色進行自由表演。這樣的教學方式不僅能夠使得故事主人公情緒情感的變化更加生動地呈現出來，也能使學生身臨其境地感悟故事中人物的所思所想，這樣的教學安排還能夠有效活躍課堂教學的氣氛，使學生的學習興趣得到有效激發，同時還能夠自主思考文本中的一些描繪性語言，深化對文本語言的理解。而在學生的思考逐漸走向更深層次的過程中，他們的寫作欲望也會被有效激發，在寫作的過程中內容也會更加豐滿，對豐富學生的寫作經驗有著十分重要的現實意義。

2.2根據課程特點設計教學內容，通過寫作促進閱讀積累

學生在進行寫作活動時，經常會出現不知道從何下筆的情況，還有的同學雖然完成了寫作，但寫作的內容完全偏離主題。以上兩種情況都是小學生在寫作練習中經常會遇到的。因此，為了有效改善這些情況，語文教師可以加強指導，引導學生不斷強化閱讀，強調閱讀積累的重要性，讓學生能自發地提高閱讀量，從而掌握更多的寫作素材，并能學習更多的寫作技巧。例如，在學習小學語文中《金色的草地》一課時，教師在教學前可以先為學生布置預習任務，讓學生在問題的驅動下進行預習。在布置問題時，教師要能結合本篇課文的內容展開設計。課文講述的是兩個小朋友在一片大草原上盡情玩耍的情景。當這兩個孩子玩耍時，“我”發現草地的顏色一直處于變化的狀態，即在不同的時間呈現的顏色是不一樣的。并且又發現了草地出現這種情況的原因。教師在設計預習任務時，可以提出以下問題：“我”發現了草地的顏色是變化的，并發現了變化的原因，通過閱讀課文，你找到這個原因是什么了嗎？將這個原因擴展，整理成一篇作文可以添加自己的想象。通過這個預習任務，同學們能在進行預習活動時格外用心，致力于找到問題的答案，并在寫作的過程中發散自己的思維。這個過程考驗的是小學生的理解能力和想象力，有利于促進學生進行深層次閱讀，才能接觸豐富的寫作素材。

2.3教師可以結合課外閱讀材料進行閱讀寫作一體化教學

為了豐富閱讀教學內容，激發學生寫作興趣，教師在閱讀教學中，不僅要讓學生閱讀教材文章，還要在閱讀教學中引導學生進行寫作練習，提高學生寫作能力。教師要合理利用課外閱讀資源，來豐富閱讀教學內容，學生隨著閱讀數量增多，學到的閱讀知識和閱讀技巧也隨之增加，這對閱讀寫作教學一體化發展有促進作用。在實際教學中，教師結合學生閱讀訴求和學習能力以及教材內容，為學生推薦合適的課外讀物，幫助學生設計合理的閱讀計劃，提高學生各項閱讀能力。例如，教師可以結合整本書教學內容，提前為學生選擇課外閱讀書籍，以課外閱讀清單方式發放下去，引導學生在課余時間進行閱讀。教師在選擇課外讀物時要注意，結合學生閱讀能力和教學需求，讓學生在閱讀中學到更多語文知識，為提高學生閱讀和寫作能力奠定基礎。如教師在引導學生閱讀《魯濱遜漂流記》時，教材內容是節選內容。教師可以提前讓學生利用課余時間閱讀整篇文章。這篇文章講述主人公魯濱遜在航海中發生的事件，一次出海時，被巨浪送到了一座荒島上，孤獨開啟自救生活。他在島上建帳篷、種糧食、養畜牧等，在荒島上創造了自己的生活奇跡。之后這一人物形象變成敢于冒險、敢于開拓創新的代表人物。教師帶領學生對文章內容了解過后，可以引導學生就教材節選內容對文章進行續寫，讓學生結合閱讀內容和自己想象，假如魯濱遜一直在荒島上從未離開，未來魯濱遜會出現哪些問題？他又將如何化解難題？這種教學方式，有利于拓展學生寫作思維，學生對之后故事發展感興趣，容易產生寫作欲望，提高課堂體驗感，對達到教學效果有促進作用。

2.4建立合理的讀寫教學評價機制

文章寫得不好有很多原因，只有找到正確的原因，才能解決問題。因此，教師應該幫助學生進行合理的閱讀和寫作評價，讓學生充分認識到自己的不足，然后有針對性地進行改進。因此，教師應讓學生意識到文章結構的完整性和情感內涵，允許學生填寫文章的簡化結構，鼓勵學生多閱讀課文，讓學生從課文中的優秀詞匯和短語中學習更多寫作技巧。

結束語

總而言之，寫作教學離不開閱讀教學，閱讀教學能反作用于寫作教學，兩者相輔相成，基于這種關系，教師在設計讀寫教學方案時，要注重兩者的結合，合理分配課堂時間，為學生的閱讀提供足夠的時間，學生進行更多的高質量閱讀，才能積累更多的豐富寫作素材，才能提高寫作能力。

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