初中地理課堂教學研究

歐雪琴

摘要：在新課改的要求下，初中地理的教學方式有了新的改變方向。為了打造高效課堂，也為了學生能得到更好的發展，在初中地理實際課堂教學中，經常會采用探究式的學習方式。這種探究式的學習方式，能更好的發揮學生的主體地位，增加學生的學習積極性，讓學生可以在輕松愉悅的氛圍中學習地理知識，對學生今后的學習和成長都會起到積極的作用。

關鍵詞：探究式學習;初中地理;教學

引言：地理這一學科在中學階段是綜合性較強的一門學科，設計內容比較廣泛。在初中地理課堂上開展探究式的教學方式，不僅有利于學生探究能力的培養，更有助于學生學科思維的培養，從而提高整體的教學效率。探究式課堂的完成需要教師和學生的共同努力，雖然探究式課堂學習學生是主體，但教師還是占據主導地位，當學生有疑惑或者理解有偏差時教師需要及時引導學生。

一.初中地理探究式學習存在的不足

由于初中地理學科內容龐雜，其中有一部分知識是需要記憶的，另外還有一部分知識需要運用數學思維去計算，這就使一部分學生學習上存在困難，這部分學生在探究式學習的過程中容易被忽視。長此以往，學生欠缺的知識越多，學生的動力也就會不足。因此，實施探究式學習方式，需要關注學生個體的差異性，關注每個學生的健康成長。另外，初中地理學科知識廣泛，但學習教材比較固定，知識面相對不廣，學生只依賴課本知識的學習是不夠的。一方面，學生課下要多閱讀課外書籍，增加自己的知識儲備，另外一方面需要教師重視教學的拓展和延伸，幫助學生進行知識的有益補充。

二.初中地理探究式教學問題的解決對策

1.創設情境，激發學生學習興趣

為了解決學生學習地理動力不足的問題，教師可以適當為學生設置教學情境，提高學生的學習興趣。教師可以根據所教授的內容，利用多媒體等技術手段設置不同的情境，幫助學生更直觀的感受、理解所學的知識。

例如，教師在教授“認識地球”的教學過程中，教師可以提前為學生準備好地球儀。然后把教師可以提問學生最想去的是什么地方，然后讓學生找到對應的位置。教師也可以提前收集學生的信息，得知學生最喜歡去的是哪些地方。然后選出幾個最具代表性的，整理該地方相關的視頻和圖片，課上讓學生找到地方后再介紹該地的風土人情、地貌特征。為了更好地營造氛圍，可以播放符合該地氛圍的音樂，烘托氣氛。在教授“多變的天氣”一課時，也可以利用多媒體設備展示不同的天氣情況，通過在課堂上真實再現的方式，讓學生更直觀的感受不同天氣，從而使學生更有興趣關注現實生活中不同天氣的變化，激發學生的學習熱情。

2.立足教材，適當拓展

因為課本上的知識畢竟有限，要想讓學生學習到更多的知識，僅僅依靠課本是不夠的，還需要教師有針對性的補充知識，在課堂上引導學生進行深入地思考。

例如，在教授“中國的行政區”一課時，教師僅僅用課本讓學生記住中國的行政區域是比較困難的，為了讓學生更好的理解這節課的知識，學生可以提前設置一些小游戲，教師可以讓學生進行分組比賽，比賽看看哪組學生是完成拼圖任務最快最好的，然后設置獎勵。通過這樣的方式，一方面讓學生對于中國各個省份的形狀、大小有了更細致的認識，另外一方面，學生通過自己動手的方式印象更為深刻，也會更期待下節課的到來。

3.創設學習小組，互助式學生

在初中地理課堂中還可以提前成立學習小組，讓小組成員間互相學習。為了讓小組學習的效果更好，教師要合理分組，確保每個小組的綜合水平相當。

例如，教師在教授“世界的地形”一課時，可以讓不同小組成員進行分工合作，總結高原、丘陵、山地、平原、盆地的內涵和特征。然后各個小組分別搜集相關的視頻、音頻、圖片等資料，最后大家匯總信息。各個小組成員匯報完信息后，其他的學生可以做補充，教師在這一過程中也可以做相關延伸。為了進一步提高學生的參與熱情，還可以評選“優秀小組”的榮譽稱號。

結語

隨著時代的發展，傳統的教學模式已不再適應初中地理課堂，探究式學習方式應運而生。探究式學習作為一種新型的教學模式，更注重參與性與開放性。在實際的地理課堂教學中，教師要幫助學生主動探索自身學習的過程，在這一過程中讓學生學會把實際生活與課堂知識結合起來，引導學生向更高層次發展。教師可以采用多種方式幫助學生提高內驅力，激發學生對地理的學習興趣。

參考文獻：

[1]唐衛偉.初中地理教學中的探究式學習法落實之路[J].求學，2021（47）：73-74.

[2]郇麗霞.探究式學習在初中地理課堂教學中的應用[J].家長，2022（04）：128-130.

[3]周解麗.探究式學習在初中地理課堂教學中的應用研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（04）：111-112.