教師校本培訓課程的問題分析與對策研究

張丹鳳 王慧 薛樂 張夢 楊悅 黃道鳴 羅一帆

【摘要】教師校本培訓是提高教師教育質量的有力抓手，培訓課程是其核心。本文依托課題研究 ，以某中學為例，對學校培訓課程現狀進行調查。分析校本培訓課程的設計與實施存在的問題，針對問題通過專家咨詢、教師訪談、文獻調研等在課程目標、形式、內容、評價和管理五個方面給出了相應的對策。

【關鍵詞】教師;校本;培訓課程;問題;對策

2018年《廣東省人民政府關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的實施意見》指出，建立健全與學校整體發展、教師專業成長相統一的校本培訓制度。校本培訓成為越來越重要的教師培訓方式。本文運用問卷調查法和訪談法對廣東省某中學全體教師進行了調查，以期找到培訓課程存在的問題和解決對策。問卷收集到290份有效問卷，訪談對象包括學校領導，校本培訓負責人以及處于不同專業發展階段的任課教師。

一、基本情況簡析

從表1可看出，學校中老年教師居多，8成以上的教師教齡超過10年，擁有大量教學經驗豐富的教師。此外，全校所有教師都參加了校本培訓課程。

二、教師校本培訓課程存在的問題

為了解校本培訓課程存在的問題，對培訓課程目標、內容、形式、評價方式、組織與管理及各項滿意度等做了調查，得到對課程現狀的滿意度分布統計，如表2 所示。

由表2可知，大部分教師對校本培訓課程基本滿意，但仍有超過20%教師持不滿意態度，結合調查數據和訪談，校本培訓課程存在以下問題。

（一）課程目標寬泛

課程目標是教師培訓的航標，應具體而精準，調查發現學校培訓課程目標較為籠統，學校約有30%教師不了解培訓目標;目標設計由校本培訓領導小組決定，較少有專家和一線教師參與，導致設計不符合教師實際需求，不具個性化，也容易產生教師參加校本培訓積極性不高或敷衍了事等問題。

（二）課程內容缺乏針對性

調查顯示有31.38%教師對課程內容不滿意，其主要問題如表3所示，其中認為課程內容不貼合教育實際情況的教師占比達45.52%，這說明課程缺乏針對性。此外，青年教師傾向教育科研類培訓，中年教師傾向專業成長類，老年教師傾向教育創新類培訓，但培訓內容沒有根據教師需求分層設定。

（三）課程形式缺乏創新

調查中超過20%的教師對課程形式不滿意，主要原因在于課程形式單向輸入多，雙向交流少，不利于調動參訓教師積極性。為了解教師對于培訓形式的實際需求，對教師培訓形式喜好進行了調查，結果如表4所示，大部分教師喜歡觀摩交流、參觀考察。而目前培訓課程形式主要采用導師帶教、專家講座、優秀教師代表分享這幾種，形式缺乏足夠的創新，難以符合教師的多元化需求。

（四）課程評價缺乏系統性

學校培訓課程的主要評價方式如圖1所示，主要有出勤、撰寫總結報告以及說課或講課展示，且通過訪談得知評價主要集中在培訓后，缺乏科學的訓前和訓中評價，缺乏完善和合理的評價機制。另一方面，被評價者是受訓教師，缺乏對學校和授課專家的評價，在評價主體上稍顯片面。

（五）課程組織與管理混亂

學校培訓課程基本都是統一集中進行，培訓內容、時間等通常直接通知參訓教師，難以滿足教師的個性化需求。培訓檔案與培訓材料管理混亂，缺乏專人整理，優秀的培訓材料和內容沒有得到記錄和保存，導致重復培訓，浪費精力財力。此外，在管理方面缺乏完善的制度保障也是問題之一。

三、問題對策

針對上述問題，通過觀察和教師訪談進行了二次調查，并詢問專家意見，結合文獻，整理形成了解決問題對應的對策：

（一）課程目標個性化設計

影響課程目標的主要因素是培訓對象，有研究表明，課程目標與教師個人興趣和專業發展密切相關，能激發培訓熱情和潛力。因此在了解教師個人目標基礎上，由專家、校領導和一線教師的共同制定課程目標，使之更具個性化，讓參訓教師更加明確課程目標;另一方面進行課程目標分類，如圖2所示。通過專業思想、專業知識、專業能力、專業創新等進一步細化課程目標，為校本培訓提供明確的航向。

（二）提高課程內容針對性

課程內容是課程目標的載體，對培訓質量起著關鍵作用。調研教師培訓需求是第一步也是必不可少的一步，通過座談、問卷、觀察等形式了解教師不同需求，在此基礎上，加強課程內容的連貫性和系統性，例如結合課程目標分類設置梯度化、螺旋上升的課程內容，設置統一課程和選修課程菜單，提高課程內容針對性，針對性的措施主要如圖3所示。

（三）創新課程形式

采用微培訓、教學研、競賽活動、課題研究、同課異構、教師共同體活動等形式豐富課程形式。此外，隨著網絡培訓形式的發展，搭建多元的互動溝通平臺，支持教師向專家學習請教，支持同行教師交流，分享經驗，促進教師反思，不僅是培訓形式的創新，也能提高培訓互動以及校際交流，提高培訓效率。

（四）完善課程評價

評價過程包括訓前、訓中和訓后評價，訓前了解教師專業發展狀態以合理規劃培訓課程;訓中記錄和更新教師參加培訓實際情況以調整實施;訓后定期跟蹤，持續反饋以鞏固培訓效果。此外，通過學生評教師、教師自評與互評、學校與教師互評、主管部門評學校等實現多元評價，如圖4所示。

（五）健全課程組織與管理

學校應制定校本培訓專門制度，提供專業化的培訓環境、資源，充分發揮教師成長共同體、教研組、專家指導等作用，做好系統長期的培訓課程規劃，通過保障機制、過程監督、長效跟蹤、互動平臺等保證培訓過程高效運行，形成學校自身特色的校本培訓課程管理運行機制，如圖5所示。

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