彼岸花開少年時

空谷渺音

一天，上學期結案的一個男孩H又重新找到我。說是“結案”，其實上次的結束沒有很正式，就是學生不再主動過來心理室了。有些個案一聊完就忘記聊了什么，有些個案會讓人記憶深刻。H屬于后者，原因是，他是我至今輔導的學生中第一個“自說自話”的人，他完全不按心理輔導的“套路”去思考，只沉浸在自己的壓力情緒中。

參考他一貫的傾訴風格，我后來創新了心理輔導方式，把通常的“聊”改成“寫”，像做試卷一樣，把預設問題的回答寫在紙上，寫為主聊為輔，才算是暫時緩解了他的壓力，讓他順利度過了期末考試。

上周某個課間我們在走廊上碰到，他還是以一臉急切又壓抑的表情攔住我，問：“楊老師，你什么時候有時間？我已經找你好幾次了，每次都碰不到你。”

我笑了笑：“還是找我談你的學習壓力嗎？”

“算是吧，但又不一樣。你知道嗎？李同學語文進步了，張同學數學一下子從70分考到90分，我感覺所有人都在進步，只有我在退步，我再怎么努力都沒有效果……”

他的語速很快，想把所有的焦慮都傾吐出來，一陣預備鈴響起，他迅速換成一張嚴肅臉，對我說：“下節是數學課，很重要，我明天大課間、放學來找你。”接著，背影迅速消失在了走廊盡頭。

到了第二天的約談，他帶了語文書過來，讓我直觀地感受他這學期的語文掌握得如何糟糕。老師講過的每一頁，他都用紅黑兩種顏色的筆做好注解，筆記占滿每一個空隙，不過很清晰，認真到不放過老師講的每一個知識點。

“第一單元我考了96分，目前本學期唯一一次90分以上，那是因為題目很簡單，所有人都考得好;第五單元考了85.5分，我偷偷去翻了所有試卷，我是班上第一名，老師說題目較難，但其實是我們班同學水平很菜。”

他之后還聊到9項課外班的壓力、媽媽永遠無上限的學習要求，他把目前的這種狀態，命名為“不知所措”。

開心的是，這次輔導我看到他兩個變化：他開始與我交流了;他開始反抗媽媽了。

“我發現，你和媽媽對于你自身學習的態度一模一樣：無論做得有多好，都會說自己不好。”

他一臉錯愕地看著我，“85.5分不差嗎？可是，我媽從來都是說我不夠好，其他小孩兒有多好。我是真的不好啊！”

“讓我們換個角度看看，在你身上有沒有一些好的部分呢？”

“可是，我一直思考的方向是自己做得哪里不夠好？”這個問題徹底難倒了他，以至于他在第二次來輔導時說他想了很久都沒想通，還只是找到了兩個又“好”又“不好”的點。

為什么會找不到“好”的部分呢？

在學生教育教學中，一直強調接納不完美，原來，承認自己有多“好”，也是需要去自我探索的部分。那些不停在尋找他人認同的人，也許擺脫自我否定的思維模式，做到自我認同就能釋懷了吧。如果H和他的父母能看見H“好”的部分，也許他會帶著更多的能力敢去面對考試的壓力吧。

（廣東省中山市東區遠洋學校）

編輯/王語嫣