聽專家講《尊嚴(yán)》與學(xué)生品《月光》

孫昌順

德國教育家阿道爾夫·第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”蘇聯(lián)著名教育家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”以前我讀到這些理論知識時，總是不知道教師該采取什么方法來激勵、喚醒學(xué)生的情感。直到有一天，我有幸聆聽了張偉教授執(zhí)教的《尊嚴(yán)》一課，才實實在在地被大家的氣魄所折服，被專家靈動的課堂所吸引，為學(xué)者深厚的專業(yè)素養(yǎng)所嘆服，為教授樸實高效的教學(xué)方法所欽佩。此時我才恍然大悟：原來高效的課堂可以如行云流水般流暢，具有如此神奇的魔力——可以讓教師們聽得入迷，讓學(xué)生們學(xué)得輕松愉快，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的思考深入，使學(xué)生思維敏捷，思想提升。

張教授自課前交流開始，就于無形之中滲透了本節(jié)課所要用到的“對比與細(xì)節(jié)”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在輕松愉悅的對話中感受到教師的幽默感與獨(dú)特魅力，接受到學(xué)習(xí)方法的熏陶與浸染。“我想知道你們的語文老師是誰，我與你們的語文老師有哪里不一樣？……”張教授以親切的笑容與和藹可親的話語面對學(xué)生，既消除了學(xué)生的緊張心理和陌生感，又一步步引導(dǎo)學(xué)生將話說得完整流暢，卻讓人絲毫感覺不到刻意設(shè)計、雕琢的痕跡，一切都是那么的自然而然，猶如春雨般潤物無聲。回顧整堂課，令人印象深刻的可圈可點之處真是太多了。

一、抓住細(xì)節(jié)巧設(shè)難關(guān)，巧妙滲透寫作技巧

張教授在這節(jié)閱讀課中貫穿最好的是寫作指導(dǎo)。大家都知道，如果單純在寫作中進(jìn)行技巧指導(dǎo)，既生硬勉強(qiáng)又枯燥乏味，學(xué)生勢必很難接受，效果自然不夠理想。但是在教學(xué)過程中結(jié)合語境進(jìn)行指導(dǎo)，效果就會截然不同。張教授的教學(xué)讓我有醍醐灌頂、豁然開朗之感。

如在教學(xué)第一自然段時，張教授讓學(xué)生“結(jié)合圖片和課文用一個詞或句子形容他們的樣子”，并出示“這是一群（ ? ）的人”，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言積累進(jìn)行填寫，學(xué)生不能直接引用文中的詞，但是需要用文中的詞或句子來解釋，以達(dá)到理解文本的目的，可謂一舉多得。在張教授具有激勵性的話語和鼓舞的眼神中，學(xué)生的思維火花得以點燃，答案多種多樣又合情合理，如饑寒交迫、饑腸轆轆、饑不擇食、饑餓難耐等。像這樣抓住一個個精彩的片段進(jìn)行寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用自己的詞語來讀句子，寓寫作于閱讀教學(xué)中，真是匠心獨(dú)運(yùn)！我一邊聽著一邊暗暗贊嘆不已！以前我只知道結(jié)合學(xué)生的日記進(jìn)行有針對性的點撥，雖然也取得了一定的效果，但畢竟還是有很多困惑，也沒有利用好教材文本的作用。并且很多時候只是老師在借題發(fā)揮，一廂情愿地灌輸給學(xué)生理論知識，學(xué)生往往茫然不知所措。直到聽了張教授在課堂上的精彩點撥，我才有了柳暗花明的頓悟：原來語文課堂教學(xué)就是進(jìn)行寫作方法指導(dǎo)的最佳時機(jī)啊！

一篇篇或優(yōu)美雋永或意味深長或蘊(yùn)含哲理或脈絡(luò)清晰或?qū)哟畏置鞯奈恼拢皇亲x了、記住了、理解了就達(dá)成目標(biāo)了，關(guān)鍵還得借助一篇篇范文讓學(xué)生領(lǐng)悟簡單易行的寫作技巧。教師應(yīng)讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用所積累的詞匯，讓學(xué)生抓住細(xì)節(jié)描寫體會作者的寫作意圖。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可為什么我們的學(xué)生讀了那么多文章，卻仍然對寫作望而生畏，仍然覺得寫作“難于上青天”呢？現(xiàn)在想來就是缺少良好的寫作方法的指導(dǎo)啊！不僅學(xué)生對寫作一籌莫展，容易產(chǎn)生畏懼心理，就是老師對習(xí)作指導(dǎo)課也有種無從下手的感覺，時常為找不到最優(yōu)的指導(dǎo)方法而苦惱。聽了張教授的課，我明白了：通過填詞或換詞的方法來豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的思維，是訓(xùn)練寫作的好方法。

如在教學(xué)“他的喉結(jié)上下動了動，（ ? ?）地說：‘先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！’”時，張教授充分調(diào)動學(xué)生思維，學(xué)生答案不一卻各有理由，真正體現(xiàn)了個性化閱讀，折射出了學(xué)生正確的價值觀。可見外在灌輸或強(qiáng)加的思想是蒼白無力的，只有自悟自生的思想情感才具有強(qiáng)大的行為外化功能，才能對客觀事物產(chǎn)生持久的觀照作用。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應(yīng)該當(dāng)作外在的附加任務(wù)。教師應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)科特點，注重熏陶感染，潛移默化，把教學(xué)內(nèi)容滲透于日常教學(xué)之中。這些理念在張教授的課堂中體現(xiàn)得淋漓盡致，運(yùn)用得出神入化。這種充滿生命活力的語文課才是融語文素養(yǎng)發(fā)展與精神境界提升、人格品質(zhì)完善于一體的素質(zhì)化的語文課。

二、充分準(zhǔn)備活躍課堂，發(fā)展學(xué)生敏捷思維

回想自己的課堂，總是緊張有余，活躍不足。雖然也曾極力營造開放有活力的課堂，但終因方法不當(dāng)，教學(xué)設(shè)計不充分，教學(xué)語言不風(fēng)趣，而達(dá)不到理想的境界。聽了張教授的課，我對如何解讀文本有了更深刻的認(rèn)識，明白了自己該如何利用好教材進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。于是在教學(xué)《月光曲》一課時，我模仿張教授的做法，嘗試著提高課堂教學(xué)效率，收到了意想不到的驚喜，自己的學(xué)生也能夠做到文思泉涌，讀出自己獨(dú)特的感受，還能夠用自己積累的詞匯來理解文意，甚至能夠在課堂上做學(xué)習(xí)的主人，大膽發(fā)表自己的觀點。

為了讓學(xué)生充分體會兄妹倆感人至深的手足之情，感受盲姑娘對音樂的熱愛之情，理解貝多芬如何被兄妹親情所打動，更為了感悟貝多芬的卓越才華，我在講解兄妹倆的對話這部分時，先讓學(xué)生充分理解當(dāng)時的背景，進(jìn)行充分的朗讀體驗，然后鼓勵學(xué)生談出自己的感受與理解。起初只有幾個平時回答問題較為積極的學(xué)生談一些“套話”，我沒有像往常那樣著急地越俎代庖，而是笑著給學(xué)生思考的時間，讓學(xué)生再讀相關(guān)語句。后來又有兩個學(xué)生不自信地表達(dá)了自己的想法，我及時對他們勇于表達(dá)觀點的行為表示鼓勵和贊揚(yáng)。這一方式果然靈驗，其他學(xué)生也開始躍躍欲試，從而碰撞出了更多精彩的思維火花，如“從‘那有多好啊’，我感受到盲姑娘很熱愛音樂”“從‘要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的’中，我感受到妹妹很渴望去聽貝多芬彈奏曲子”“我還體會到了哥哥的愧疚之情和妹妹的善解人意”……我欣喜且不失時機(jī)地給予學(xué)生一定的鼓勵和稱贊。于是我看到學(xué)生們的臉上有了燦爛的笑容，不再那么嚴(yán)肅拘謹(jǐn)了，對文本也感興趣了，讀課文也有感情了。又如，在教學(xué)“盲姑娘聽得入了神，一曲彈完，她激動地說：‘彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？’”一句話時，我也采取了換詞填空的形式來讓學(xué)生談自己的理解：盲姑娘還會怎樣說呢？我設(shè)計了一個填空：“她（ ）地說。”沉思片刻后，有學(xué)生小聲說：“興奮地說。”接著學(xué)生紛紛表達(dá)觀點：“對啊！大聲說！”“興奮地說！”“盲姑娘能夠親耳聽到貝多芬為她彈奏曲子，她能不興奮嗎？隨后又有學(xué)生說出“意外、驚喜、大吃一驚、喜出望外”等詞語，并說出了合情合理的原因，一度沉寂的課堂再次活躍起來，學(xué)生再讀的時候投入的感情也更加深刻了！

以前我在課堂上總是過于嚴(yán)肅與苛刻，過于追求完美的教學(xué)形式，過于要求統(tǒng)一的答案，沒有把時間充分地留給學(xué)生，以至于限制了學(xué)生的思維發(fā)散，僵化了課堂氣氛，導(dǎo)致學(xué)生越來越懼怕回答問題，也越來越懶于深入思考，更懶于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，漸漸地，教師沒有了教學(xué)激情，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，最后課堂變成了教師一言堂的窘迫課堂。看起來學(xué)生很遵守紀(jì)律，其實他們的精神與思維早已游離于課堂之外了，如此還何談高效，何談收獲？

以前我總是抱怨學(xué)生們的表現(xiàn)不出色，不善于思考，不勇于參與，不積極回答問題，現(xiàn)在看來根本原因其實在教師身上！學(xué)生的創(chuàng)新思維需要教師用激情去點燃，用思維去碰撞，用靈感去激發(fā)，用愛心去澆灌。

希望我的語文課能夠激發(fā)出更多更美的思想的火花！