淺議地方文化在小學語文教學中的運用

王仕勇

摘? ?要：在小學語文教學中，地方文化資源可以根植文化自信使用因素，豐富教師語文教學實踐，拓展語文課程資源來源。當然地方文化資源在運用中要堅持適應實用的原則，優選整合原則和實踐參與原則。提升地方文化資源在小學語文教學中的效率，有助于學生樹立地方文化自信心進而內化為學習動力，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

關鍵詞：小學語文;地方文化;運用價值;語文教學

中圖分類號：G623.23? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）13-0010-04

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）強調要“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品味”。地方文化在小學語文教學中的運用，能夠樹立學生對地方文化的自信心，進而內化為學習的動力。為學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

從成長規律來看，學生處于價值觀道德觀以及知識結構的基礎建構階段，在語文教學中，老師不僅僅要從知識傳遞的角度，教會學生聽說讀寫的綜合能力，更要融入地方文化，體現語文教學的實踐性特點，讓學生從老師的講解中以及自我的實踐感知中，升騰起對家鄉文化多元的熱愛和自豪感。以多種形式為載體，在小學語文教學中融入豐富的地方文化，不僅讓課堂教學內容更加立體，對于提升學生的學習興趣以及傳承地方文化都具有重要意義。

一、地方文化資源在小學語文教學中的運用價值

（一）根植文化自信因子

我們有著五千多年的優秀傳統文化，這也是支撐中華民族發展的巨大精神力量。文化自信是繼承與弘揚中華民族優秀傳統文化的根本動力，是提升國家軟實力，實現中國偉大復興的重要舉措與途徑。小學語文教學除了聽說讀寫等工具性功能之外，在思想引領方面更承擔著文化傳承的重任。地方文化作為中華優秀傳統文化中的重要組成部分，因其地域接近性，容易被小學生感知和接受，在心理接近性上天然會引起學生的共鳴。在小學語文教學中，通過多種形式傳播地方文化，讓學生知曉和熱愛文化的過往和現在，將文化自信的種子種在學生的心中，隨著年齡的增長，學生理解能力的增強，更容易樹立學生對地方文化的自信心，進而將這種自信心內化為學習的動力，以及在長期的無形浸潤中讓學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，為今后更好的發展打下堅實基礎。

（二）豐富語文教學的實踐性

語文教學是一種綜合性活動，既包括知識性的傳遞，也包括學習活動或學習方式等具體的教學形態。教學內容上來看，輻射課堂內外、以實踐活動為主要形式，以實踐活動的教學形式，全面提升小學生的語文素養。以地方文化為媒介，建立書本知識與生活的聯系，創設鮮活的生動的語文實踐的環境，也有利于學習效率的提升。福安文化資源豐富，涵蓋面廣。從民俗文化到傳統技藝再到音樂舞蹈等，都能找到與學生的貼近點。

（三）拓展語文課程資源來源

《課標》中對于課程資源的開發、利用有相應的要求：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”，地方奇美秀麗的自然風光，多彩的民俗風情等都是語文課程資源的重要組成部分。福安文化資源類型多元，具體有紅色文化，茶文化，民族文化等，運用地方文化資源開展小學語文綜合性學習，對原有教材資源是很好的補充。拓展學生的視野，如茶文化教學，課堂上通過泡茶演示，讓學生對茶的了解不僅僅停留在解渴，讓學生接觸到更多關于茶的知識。相較于其他類型語文課程資源，地方文化類資源因其趣味性、可參與性，更能吸引學生的注意，進而激發學生更大的學習興趣。

二、福安地方文化在小學語文教學中的可運用資源

（一）自然風光

主要以福安白云山為代表，景區為國家級風景名勝區、國家AAAA級旅游景區。坐落于福安市西北部，山上一年中絕大部分時間都是白云繚繞，美不勝收，故得此名。白云山后峰西坡有始建于明正德四年（1509年）的“冷水寺”。寺前有“天池”，盛產午時蓮。白云山的氣候比較有個性，游客驚奇于千變萬化的云海奇觀，在天氣晴好時候，在仙頂峰還可看到罕見的“佛光”。山中氣溫低于外界6～8度，夏天前來避暑的游客趨之若鶩。穆云畬族鄉生態旅游區則為國家3A級旅游景區。景區是閩東北親水游線路的重要組成部份，主要由溪塔葡萄溝和虎頭桃源兩大景點組成。溪塔葡萄溝因溪山秀麗、畬族風情、葡萄等在游客中享有較高的美譽度。

（二）民俗

福安擁有一批諸如像徐江火樹敬祖節、閩東閭山信俗文化、閩東田公元帥信俗文化等在內的市級省級非物質文化遺產。經過長年發展，這些民俗已由最初的帶有一定神秘色彩到如今現在的側重儀式感保留其文化精髓。福安畬族人口眾多，在畬鄉，“三月三”是極其重要的一個節日，期間舉行畬歌會、畬族傳統舞蹈等一系列民俗表演。

（三）茶文化

以坦洋工夫茶為代表。該茶的制作技藝也是福建省非物質文化遺產。“坦洋工夫”屬全發酵茶，因發祥于福安市白云山下清虹溪畔的坦洋村而得名。茶文化中蘊含象征型;生活型;禮儀型;藝術型;祈福型;藥用型等文化內涵，同時以茶為媒介，衍伸出了茶旅結合的新路徑，茶文化的外延不斷拓展。

（四）紅色文化

福安紅色旅游資源豐富，涌現出一系列在閩東革命史上有過突出貢獻的英雄人物和感人故事。福安是閩東革命的中心。溪柄柏柱洋是閩東紅土地文化的代表，是著名的革命老區、閩東革命首府，是中央紅軍長征前全國八大蘇區之一，也是福建省十五個紅色重點旅游景區之一。20世紀30年代，老一輩無產階級革命家陶鑄、鄧子恢、葉飛、曾志以及本地革命先驅馬立峰、詹如柏等人曾在這里領導革命武裝斗爭，率領閩東人民創建了以柏柱洋為中心的南方最后一塊革命根據地——閩東蘇區，堅持23年“紅旗不倒”直到解放，成為中央紅軍長征前與中央革命根據地并存的全國八大革命根據地之一;土地革命時期柏柱洋是閩東革命中心，閩東特委、閩東蘇維埃政府所在地曾被譽為“閩東延安”。037027EC-12BE-4936-B561-81DAE38CD002

（五）傳統技藝

在長期的生活實踐中，福安積淀了一批傳統技藝，如福安光餅制作技藝、洋西竹火籠編制技藝、錫器鍛制技藝、閩東銀器傳統鍛制技藝、畬族苧麻手工織布技藝、畬族銀飾鍛制技藝、畬族糍粑制作技藝、畬族白粬制作技藝、穆陽油紙傘制作技藝等，有的還被列入省市級非物質文化遺產。這些傳統技藝兼具視覺上的審美性以及動手參與的實踐行，在小學語言教學資源中，契合培養小學生動手能力等要求。

三、地方文化資源在小學語文教學中的運用原則

（一）堅持適應實用原則

語文教材在編寫安排內容的時候，有充分考慮學生對象的特點，適應學生在不同年齡階段的接收特點和心理特征。在語文教學中融入福安地方文化資源，也同樣必須考慮適應學生的知識的適應特點，既考慮內容的豐富多樣，比如說在低年級教學設計中，因學生活潑好動的特點，教學宜堅持以活動為主，在小學一年級課文中，有安排《端午粽》內容，就可以通過融入福安端午習俗包粽子以及如何包等內容進行適當安排。在六年級的教材中有《習作：家鄉的風俗》內容安排，在語文活動的設計中，可以要求學生通過資料查找、實地尋訪等形式進行具體體現。實用的原則要求選擇小學生容易感知的地方文化資源，這樣地方文化內化為學生的知識，掌握效率才會更高。如設計“多彩福安民俗風情”綜合性學習專題時，可以先在課外讓學生通過實地走訪，結合網絡資料查閱等方式，以講解同時輔以制作相關形象化手工作品等方式，綜合培養學生的聽說讀寫等能力，有效地將地方民俗風情資源轉化成為有趣實用的語文知識，提升學生的語文綜合素養。

（二）優選整合原則

優選原則主要是針對地方文化資源的選擇性使用。福安地方文化資源歷史悠久，有優秀自然也有糟粕，比如說蘊含過多宗教神學色彩的民俗。在選擇使用的時候，教師應該堅持優選原則，選擇優質的且與語文綜合性教學內容相匹配的內容，如福安的紅色文化、茶文化、非物質文化遺產等資源。整合性則指在語文教學活動的設計安排上，要注意活動的前后銜接以及活動的高質量，應綜合考慮教學進度、教學內容以及學生本身的接收能力等。

要注意的是，整合并不意味著將不同的文化內容進行簡單疊加呈現，要明確的是在教學中地方文化資源的素材性質和補充作用，是為了讓教學活動形式上更加豐富多彩，便于學生知識的吸收，促使功能性和教化性的教學目標實現。

（三）實踐參與性原則

在小學語文教材內容的設計安排上，實踐性特征比較明顯，倡導通過參與性讓學生提高聽說讀寫的綜合能力。同時從小學生的成長規律來看，過多的課堂填充式教學容易讓學生失去學習的樂趣。在教學活動設計上，教師可以通過設計一系列教學活動，讓學生在參與實踐中獲取知識。因此，教師應堅持實踐性原則，跳出書本課堂的束縛，根據內容設置多元活動，讓學生在實踐中體會。地方文化資源在漫長的形成過程中，天然具有實踐參與性，很多內容也比較貼近學生的生活，教師根據文化內容配置適當的教具或者實踐環境，可以起到事半功倍的作用。與此同時，有條件也可以組織實地考察的實踐活動。要注意的是，在實踐過程中，有的老師習慣讓學生停留在簡單的觀摩，這種方式不太可取，應通過活動的設計，鍛煉學生的動手動腦能力。如設計福安茶文化體驗專題，設計讓學生參與采茶，觀摩制茶等環節，提升學生對福安茶文化的感知。

四、提升地方文化資源在小學語文教學中效率的建議

（一）校園文化情境設置增強學生與地方文化的接觸率

在情境教學中，創設合適的情境，讓學生更有融入感，參與感。教師根據主體內容引入或創設具有一定情緒色彩的、以可感知的形象為主體，進行生動、具體的場景再現，可以引起學生積極的態度體驗。泛化到校園文化情境設置方面，可以在校園文化中融入地方文化資源因素，讓學生在校園學習生活中處于地方文化資源的情境中，通過長年累月的接觸，在自覺或不自覺中學生受到地方文化資源潛移默化的影響。為此，學校管理者可以在校園各個位置，如黑板報、教學樓、操場等學生經常接觸的地方，設置地方文化展示內容。形式上，從圖片到雕塑再到具體的藝術設計等，讓學生置身于多彩地方文化資源的情境中，既體現校園文化的特色，又在潛意識中培養學生對家鄉多彩文化的感知，無形中增強學習興趣。

（二）教師洞悉學生特點，多種教學方法植入地方文化資源

在語文教材的編寫上，從一年級到六年級根據學生的成長和接受特點，進階式安排了不同內容和主題的學習。為此，教師必須改變單一的知識性傳遞的教學定式思維，樹立開放、多元的教學觀念，把提升學生對地方文化的感知，增強文化修養等軟性培養目標納入到教學目標中，在教學內容的設計上，有針對性的植入地方文化資源的教學。此外，教師也要知曉學生當前的能力認知，以學生的興趣和需要為出發點，設計不同內容的地方文化資源教學內容。如對于一二年級的學生，思維方式比較單一，離不開老師的啟發引導，借助實物如展示福安的畬族銀飾，讓學生觀察，通過視覺刺激增強學生的直觀感受，對于五六年級的學生來說，他們具備一定的抽象思維能力，在活動的設計上，可以融入帶有參與性的，如收集相關資料，通過自己講解分析等方式進行呈現，提升學生的邏輯思維能力。

（三）構建地方文化資源共享案例庫

語文教學目標的實現是一個相對比較漫長的過程，并非“一日之功”，在地方文化資源的融入教學上，由于地方文化資源本身的豐富多元性，要選擇匹配的并設計好優質的教學環節，注定是一個耗時的工作。可集合全校或者某個區域老師所有的智慧，構建優質的資源共享和交流互動平臺“福安文化資源共享案例庫”，同時根據社會發展，進行適當更新，這樣教師的教學效率能夠得到有效提升。案例庫建設上，將地方文化資源進行分類輸入存儲，同時提供若干個教學環節的設計，教師在選擇的時候，可以做到取之即用，也可以根據教學實際情況自身加工打造“升級版”。既為教師的備課節約時間，同時還可以通過分享等方式開闊學生視野，促進地方文化資源和教學內容融合發展。

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