服裝表演專業的課程思政教學設計探索與實踐
——以“服裝市場營銷”課程為例

張春明， 王厲冰， 于 淼

(青島大學 紡織服裝學院，山東 青島 266071)

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上指出，教育工作要以凝聚人心、完善人格、開發人力、培育人才、造福人民為目標，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育[1]。近年來，以紡織服裝為核心層的時尚產業通過創新再造對各類傳統產業資源進行優化重組，形成了推動供給側改革、促進消費升級的新興產業鏈，既有對傳統文化的傳承和延續，也體現了現代審美需求，是融合設計、創意、生產、營銷等系列業態的產業運作方式[2]。因此，將課程思政融入服裝表演專業教學全過程，為紡織服裝及時尚產業培養德智體美勞全面發展的高素質人才，是我校(青島大學)服裝表演專業教學改革過程中普遍關注的問題。

一、服裝表演專業開展課程思政的必要性和可行性

目前，全國開設服裝表演專業的高校已超過百所。作為我國獨有的將服裝設計、表演藝術、策劃與編導等相結合的新興專業，服裝表演專業課程知識體系緊跟紡織服裝以及時尚行業發展潮流與前沿動態，具有鮮明的交叉性、應用性和創新性。因此，在專業教學過程中，教師不僅應關注學生的專業知識、能力、素養提升，還要培養學生的職業道德、價值觀和創新精神等。這不僅是行業發展對高等教育人才培養提出的要求，也是強化服裝表演專業內涵建設、促進高質量發展的重要舉措[3]。

服裝表演專業的主干課程包括“服裝市場營銷”“服裝設計”“形體訓練”“舞蹈基礎”“鏡前訓練”“服裝表演策劃”“服裝工藝學”等，專業教學所授知識范圍廣，與服裝市場和社會實踐聯系緊密[4]。一方面，理論課程教學內容中的知識點、行業背景以及實際案例中蘊含著大量的國家意識、民族精神、時代精神、社會主義核心價值觀、認識論、方法論等層面的思政元素；另一方面，實踐課程內容與學生創新意識、創新能力、創新素養等的培養和訓練密切相關。這為教師挖掘思政教育資源、豐富思政教學手段，更好地開展課程思政提供了有利條件。

二、多維度內涵挖掘與外延拓展路徑

課程思政內涵的挖掘與解讀應結合課程內容多維度、多層級地開展，以服裝表演專業核心課程“服裝市場營銷”為例，育人目標包括國家、個人、科學觀三個維度，教學過程為先講透課程知識點，然后潤物無聲地揭示該知識點與以上三個維度各層級思政元素的映射關系，外延則是對思政價值意蘊的延展和升華(如圖1所示)。

圖1 服裝表演專業課程思政多維度內涵挖掘與外延拓展路徑

1. 國家維度：樹立家國意識，培養時代擔當

國家維度的第一層級內涵是以愛國主義為核心的家國情懷，第二層級細化為社會主義核心價值觀、時代擔當和中國精神等元素。“服裝市場營銷”課程中涉及我國服裝業的歷史與發展現狀、中國服裝生產與消費對全球時尚市場的影響、服裝企業轉產口罩抗擊疫情助力復工復產等內容，體現了中華民族在黨的領導下有效克服重大阻力、應對重大挑戰、取得偉大成就，以及在當今百年未有之大變局下的使命擔當。在授課過程中教師應準確把握知識點和兩個層級思政內涵之間的邏輯意涵，引導學生學深悟透其中的價值意蘊，并通過課堂研討與交流等啟發學生對國家維度思政外延——“責任與擔當”的篤信躬行，做到知行合一。

2. 個人維度：塑造健全人格，恪守職業道德

個人品格這一維度思政內涵的第二層級涵蓋社會道德、個人道德和職業道德，正確的世界觀、人生觀、價值觀，以及健全的人格和良好的人文素養，該維度的思政外延為“如何做人”。在講授“服裝設計師與市場營銷”一章內容時，可以通過介紹喬治·阿瑪尼等著名時裝設計師的成名之路，使學生懂得嚴謹、務實、創新，為熱愛的事業付出辛勤的努力是一個人取得成功的必備條件。在“消費者需求與企業行為”知識點的講解中，可以通過引導學生研討企業如何平衡自身利潤與消費者權益之間的關系，潛移默化地培養學生良好的職業道德和價值觀，塑造誠實守信的健全人格，最后提煉出個人維度思政外延，即自律、自信、自省、自愛、自強的做人準則。

3. 科學觀維度：引導系統思維，激勵開拓進取

科學觀維度的第二層級內涵包括認識論和方法論、系統思維和批判思維、創新意識和進取精神等。在“服裝市場營銷”課程的服裝商品策劃、服裝營銷渠道、服裝零售策略等章節，涉及服裝企業或品牌根據市場環境以及人們消費行為、生活方式的變化而創新營銷策略與手段來推廣產品、提升業績的內容，通過案例講解和研討，引導學生理解因事而化、因時而進、因勢而新的重要意義，學會用系統思維、辯證思維考慮和解決問題，并最終回歸到科學觀維度的思政外延——“如何做事”。

三、多元化課程思政的教學設計與實踐

對服裝表演專業“服裝市場營銷”課程思政改革確定好內涵挖掘與外延拓展路徑后，可以從三個方面進行多元化課程思政的教學設計與實踐。

1. 挖掘歷史講述背景故事

為避免刻意突兀地實施課程思政教學，教師應緊密結合課程內容提煉思政內涵，并精心設計教學過程中的思政切入點，如果能在對行業歷史、知識背景、新聞事件、人物故事等的講解過程中引導學生從情感上自覺、自主地認同和接受思政內涵，則一定會有效增強學生的思政學習內動力，這種內動力反過來還能促進學生對專業知識的學習與深化[5-6]。

如圖2所示，在“我國社會發展與服裝消費的變遷”內容教學過程中，通過梳理和講述不同歷史時期社會生活和服裝消費的特征，使學生體會到我國改革開放40多年來取得的偉大成就：伴隨著國內生產總值的大幅提高、居世界的位次不斷前移，從老百姓穿衣用布到紡織服裝進出口貿易都發生了天翻地覆的變化。在案例教學中通過課堂討論與數據分析，使學生了解目前我國已成為全球最大的紡織品服裝生產國、消費國和出口國。把歷史和現實打通，讓學生在鮮活的故事和生動的例子中學習知識、明辨道理，可有效提高學生的學習熱情和課堂效率，同時也能讓思政教學更加真切生動、有感染力。

圖2 “我國社會發展與服裝消費的變遷”內容歷史講述導圖

2. 抽絲剝繭辨析熱點問題

在開展課程思政教學過程中，應重視對國內外新聞、行業動態、社會熱點等案例素材的使用，通過對問題的思辨和分析使學生掌握知識點，同時順暢、自然地實施課程思政。這要求教師精心組織授課內容和挖掘其蘊含的思政元素，同時還要在交流過程中對學生有及時、得當的引導、啟發甚至糾正。

圖3所示為“服裝國際貿易與營銷環境”內容中有關中美貿易爭端案例分析的導圖。筆者在教學過程中發現，學生并不理解個別歐美國家拒絕承認中國市場經濟地位的深層次原因，教師可通過案例分析一步步使學生了解，市場經濟地位是反傾銷調查確定出口國產品價格是否公平的重要依據。將中國定義為非市場經濟國家，便可讓個別國家達到限制進口中國產品的目的，從而實現其貿易保護主義的戰略意圖。在教師抽絲剝繭的辨析過程中，學生形式邏輯、系統思維和結構化思維的能力得到了鍛煉和提升，從而達成本章節內容的育人目標。

圖3 “服裝國際貿易與營銷環境”內容問題辨析導圖

3. 逆向思維搜集反面教材

逆向思維是對已初步形成定論或已成為習慣的事物進行反向思考的一種方式[7]。當教學內容及相關知識點中思政元素不足時，可運用逆向思維搜集現實中的反面教材或結合實際工作、個人情況等反面案例，從而發揮警示作用，增強思政教學感染力[8]。例如，在“服裝商品的源與流”章節有關服裝材料的知識點中，可實施案例教學(如圖4所示)。這個環節原本并不具備思政元素，勉強實施思政教育很難使學生自然接受，更不易引起情感共鳴。通過例舉“黑心棉”反面案例，一方面可使學生領會知識要點，另一方面可以引入個人品格層面的思政元素，從而順利開展思政教育。

圖4 “服裝商品的源與流”內容思政教學逆向思維導圖

四、結語

我國服裝與時尚行業的快速發展離不開高校服裝表演專業高質量人才的培養和輸送，在專業教學中實施課程思政，是培養德智體美勞全面發展的服裝表演專業高素質人才的重要舉措。專業教師可從國家、個人、科學觀三個維度，每個維度分內涵層級以及外延拓展進行思政元素挖掘。教學實踐表明，挖掘歷史講述背景故事、抽絲剝繭辨析熱點問題、逆向思維搜集反面教材是多元化課程思政教學設計的有效方法。