新時代高校工科專業勞動教育體系化建設

荊妙蕾

(天津工業大學 紡織科學與工程學院， 天津 300387)

勞動教育是五育并舉教育體系中不可或缺的重要一環，也是中國特色社會主義教育制度的重要內容，對于落實立德樹人根本任務，培養全面發展的社會主義建設者和接班人具有重要意義。在2018 年全國教育大會上，習近平總書記首次將“勞”納入教育方針，提出“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動”。勞動最光榮是中華民族的傳統美德，社會主義建設者和接班人必須德智體美勞全面發展。通過勞動教育，開展多樣性的勞動實踐，可以使學生樹立正確的勞動觀，掌握科學的勞動技能，養成良好的勞動習慣，鍛煉綜合實踐能力和創新能力。2020年中共中央、國務院發布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)從根本上抓住了人才培養的薄弱環節，對加強新時代學生的勞動教育進行頂層設計和部署，充分體現了新時代對培養社會主義建設者和接班人的育人要求，也為高校人才培養目標的實施提出了新任務、賦予了新擔當。

一、研究背景

工程教育是我國高等教育的重要組成部分，在我國工業化快速發展的進程中發揮著重要作用。我國工程教育學科專業齊全，在校生和畢業生人數居世界首位，為現代化建設提供了有力的人才和科技支撐。當前，以人工智能、大數據等新技術推動的第四次工業革命正在加速演進，需要高等工程教育進行深刻變革與全面創新，“新工科”教育成為新時代工科人才培養的新范式。2020年中國工程教育專業認證協會修訂了工程教育認證通用標準，強調專業人才培養要堅持立德樹人，應體現德智體美勞全面發展的社會主義事業合格建設者和可靠接班人的培養總目標。高等院校工科專業的培養目標是以立德樹人為根本任務，通過通識課程、學科基礎課、專業基礎課、專業課程和實習實踐，將三全育人、五育并舉融入其中，培養學生社會主義核心價值觀，塑造健全人格，激發家國情懷，體現工匠精神，增強職業責任感，培養具有復合知識結構、綜合工程能力、國際視野以及創新思維和創新能力，能夠解決復雜工程問題的高端應用型專業技術人才。高校工程教育中蘊含著豐富的勞動教育元素，應將勞動教育貫穿學生培養的全過程。“五育”中的勞育所體現的腦力勞動和體力勞動更是培養“新工科”人才所具備的學科交叉知識、學習能力及習慣、專業勞動技能、工程倫理、解決復雜工程問題能力等不可或缺的重要部分。為此，要求教育管理者正確把握育人導向，遵循教育規律，通過對勞動教育的內涵分析，明確教育內容、實施方式以及效果評價指標，在工程教育中通過人文素質教育、“新工科”教育和專業教育實現勞動教育體系化建設。

二、高校工科專業勞動教育的內涵

高校勞動教育具有綜合育人的使命擔當[1]，新時代的勞動者將突出知識和技能并存，需要運用機械化、智能化手段和智力支持開展勞動。勞動教育的最終目的是促進大學生形成正確的勞動價值觀，提升勞動素養，培養勞動精神，高等教育要適應勞動新形式和職業新特征，開展新時代的勞動教育。

1. 勞動教育體現了德育和智育的綜合特征

在《辭海》中，勞動教育被定義為德育的內容之一。《中國大百科全書》中也明確勞動教育“使學生樹立正確的勞動觀點和勞動態度，熱愛勞動和勞動人民，養成勞動習慣的教育，是德育的內容之一”[2]。在高等教育中，勞動教育是學生思想品德教育、專業知識掌握、實踐能力訓練、勞動技能培養的重要組成部分。教育者在實施勞動教育的過程中應體現德育和智育的綜合特征，用好思政教育課程主陣地，融入專業勞動知識與技能、職業道德等，厚植馬克思主義勞動觀，讓習近平總書記有關勞動教育的重要論述精神在人才培養中潛移默化地發揮作用[3]，把勞動教育融入道德教育、思政教育、專業教育和素養教育的全過程，重塑大學生勞動教育觀，使他們養成適應新時代特征的積極的工作、學習、生活方式，形成健康高尚的品格。

2. 工科專業中勞動教育與工程實踐訓練密切關聯

高等工程教育的培養目標是培養高級工程技術人才。工程教育認證畢業要求指標點的達成度分為技術指標和非技術指標，隨著工程的復雜性和智能化提高，非技術能力對于成為優秀工程師的重要性不容忽視[4]。因此勞動教育在技術能力培養中起到顯著的促進作用。實施勞動教育應有機結合人才培養全過程的育人元素，融合高校自身的專業(群)特色實現勞動教育目標。例如在工科課程體系中的金工實習、認識實習、生產實習、企業實踐、畢業實習等，無不體現出勞動教育元素。在傳授理論專業知識、訓練實踐能力的同時，培養學生良好的勞動品德，深入企業實踐，練好過硬專業技能，具備熟練的勞動技能，具有精益求精的工匠精神，引領大學生樹立正確的勞動觀和價值觀，培養精益求精、永不言棄的勞動態度和勞動精神，提升人才綜合素質，適應行業企業對高素質應用型人才的需求。

三、新時代工科專業勞動教育教學體系的構建

勞動教育體系化建設要發揮高校組織育人、管理育人、服務育人功能，學校黨委統一領導，教務處、學工部總體實施，教學部門、二級學院具體落實。要將勞動教育與思政課程、課程思政相結合，與專業教學、實習實訓相結合，與畢業專題、創新創業項目相結合，與社會實踐、公益勞動相結合，把勞動教育融入到高校立德樹人、教學科研、社會生活之中[5]。為達到勞動教育目標，應調動學校、社會、家庭多方聯動合作，營造全社會重視勞動教育的氛圍[6]。

1. 構建多維度課程教學體系

《中國教育改革和發展綱要》指出：“加強勞動觀點和勞動技能的教育，是實現學校培養目標的重要途徑和內容。各級各類學校都要把勞動教育列入教學計劃，逐步做到制度化、系列化。”高校勞動教育要依托專業教育，挖掘其中蘊含的勞動教育資源，將勞動教育列入學校各專業人才培養方案，將培養目標、課程體系、課程目標、教學大綱、教案課件、教學模式、考核方式、畢業要求達成度評價等教學資料明確化、規范化，使勞動教育相關內容要求顯性化、具體化，便于實施過程中教與學統籌安排、有據可依[7]。

高校工科專業要充分發揮專業特色，創新辦學思路，構建“3+X”多維度的勞動育人課程體系。其中“3”是指勞動教育的三條路徑：一是強化勞動教育的基礎地位[8]，在教學計劃中開設勞動教育課程。必修課程包括課堂理論教學和實踐教學。課堂理論教學8～10學時，安排在第一或第二學期進行；實踐教學22～24學時，安排在第三至第六學期進行。重點培養學生勞動觀念、勞動品質和勞動精神。二是挖掘、汲取各學科專業和課程中的勞動教育因素，發揮高校自身專業優勢。工科專業注重動手實踐能力培養的特點，與勞動教育都具有突出的實踐驅動性[9]，因此將勞動教育內容融入思政教育、專業課程教學、實習實踐、創新創業等教學環節。借助校企協同育人機制，搭建共同的實踐平臺，將教室搬到車間，進行崗位技能訓練、生產設備實訓、企業文化宣傳，使學生在企業文化中浸潤成長，將勞動教育與實習實訓自然結合，培養職業道德、職業素養、勞動能力和工匠精神，并與就業教育密切結合。三是融入學校各育人環節。拓寬實踐渠道，利用社會服務、公益勞動、家庭及校園日常生活各方面，讓學生學以致用，在勞動中積累實踐經驗，培養勞動品德，提升勞動認知和勞動技能，使勞育貫穿本科教育始終。“X”是指每條路徑下通過多個教學環節體現的顯性或隱性勞動教育元素，形成與各學科專業教育相融合的勞動教育課程群。“3+X”多維度課程教學體系如圖1所示。

圖1 “3+X”多維度課程教學體系

2. 勞動教育的實施

勞動教育的實施要充分發揮高校教師的主體作用，挖掘課程育人、科研育人、實踐育人等方面的勞動教育資源。在勞動教育的實施過程中，首先，要綜合運用第一課堂和第二課堂，深入開展多種形式的社會實踐、志愿服務、實習實訓活動，拓展勞動教育方法和途徑；其次，要注重多學科滲透、多模式實施，在教育教學方法上進行創新，激發學生學習興趣，使理論與實踐相結合，腦力勞動與體力勞動相結合，課內與課外相結合，校內與校外相結合，集中與分散相結合；再次，要營造校園勞動文化氛圍，將勞動教育融入思政教育、人文素質教育和專業教育，弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，以學生的學習成效為目標，在勞動教育中培養集體主義觀念、團隊合作精神、創新精神、溝通協調能力等，體現“知識+技術+勞動+能力”的綜合培養。

實施勞動教育，一方面根據圖1的三種路徑設計教學內容，另一方面要體現時代特征。當今，人工智能技術改變著人類社會生活，此時的勞動教育更重要的是讓學生感受到勞動價值、勞動意義和勞動精神，在此基礎上運用勞動帶來的創造性思維適應快速發展的世界。為此，勞動教育的內容設計與實施應包含理論課程層面的思想教育、專業教學層面的生產勞動、學校育人層面的服務型勞動和日常生活勞動，涵蓋大學生活和學習的各方面，納入人才培養全過程。勞教教育內容設計與實施如表1所示。

要構建多樣化勞動教育模式，通過課堂講授、翻轉課堂引導學生樹立正確的勞動觀、價值觀；案例教學使學生體會勞動精神、提升勞動素養；項目合作鍛煉學生團隊精神，專業實踐、第二課堂、日常勞動等鍛煉學生勞動能力，培養勞動品質和工匠精神[10]。

3. 建立勞動教育教學評價反饋機制

建立“教學實施—考核評價—反饋改進”機制，規范實施過程，注重教育成果，將勞動素養納入學生綜合素質評價體系，達到強化勞動教育效果的目的。《意見》明確了勞動教育的目標框架，包括樹立正確的勞動觀念，培育積極的勞動精神，培養必備的勞動能力，養成良好的勞動習慣和品質等。對于工科專業學生來講，工匠精神是學生能力和素質培養的重要方面，也應納入考核指標。勞動教育考核評價體系一級指標包括五個方面，也是勞動教育的核心要素，即勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動品質、工匠精神[11]。每一方面分解為四個二級指標，共20個評價指標點，每個二級指標點設置分值為5分，總分100分，如表2所示。

表1 勞動教育內容設計與實施

結合勞動教育內容設計與實施以及勞動教育考核指標點，在評價機制中將過程性評價和結果性評價結合起來。過程評價可以通過學生互評、教師評價、自我評價等多途徑，調動多方參與，提高評價結果的合理性。同時發揮評價的育人導向和評價—反饋—持續改進功能，在勞動教育中及時發現優秀學生、先進典型，發揮榜樣的力量，并作為學生學年評優評先的重要參考。

表2 勞動教育考核指標點

四、結語

新時代高校勞動教育的核心是立德樹人。工科專業培養學生實踐技能、動手能力、解決復雜工程問題的能力，對學生體力勞動和腦力勞動起到積極的促進作用。構建多維度勞動教育課程體系，圍繞課程體系設計教學內容及實施方式，根據教育目標建立考核指標點，通過評價、反饋和持續改進，形成完善的勞動教育體系。以中華民族的傳統美德滋潤學生，以科學的教育觀引導學生，使學生形成正確的勞動觀、價值觀，培養學生的勞動精神、勞動品德和工匠精神，這也是高校思政教育和專業教育的重要內容。