初中英語閱讀理解能力的提高策略

楊冬梅

摘要：現(xiàn)代社會信息量之大、更新速度之快直接對人們的閱讀能力提出了較高的要求，可以說，一個不具有良好閱讀能力的人終將被時代淘汰。而隨著經(jīng)濟全球化與各國交流的日益頻繁，英語閱讀能力也關(guān)系著一個人的生存與發(fā)展。為此，初中英語教師應(yīng)該加強閱讀教學，提高初中生的閱讀理解能力，以便為提高初中生的社會適應(yīng)能力與自我發(fā)展能力打下堅實的基礎(chǔ)。從而做好分析提高初中生英語閱讀理解能力的指導策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀理解能力;提高策略

引言：閱讀理解是初中英語試卷中的一種常見題型，也是對初中生閱讀理解能力的考驗，而這也體現(xiàn)出閱讀教學在初中英語教學中的重要性。通過開展初中英語閱讀教學，選用適宜的教學方法，培養(yǎng)學生的英語語感，增加學生的英語知識儲備量，對學生閱讀理解能力的培養(yǎng)和提高具有重要意義。

一、培養(yǎng)學生英語閱讀理解能力的重要性

英語閱讀不僅僅是單純地閱讀英語文章，教師要引導學生如何從閱讀中汲取到所需要的信息，并通過閱讀外國的一些知識，如文化、生活等方面，對其進行了解，并豐富自身的英語能力以及實際應(yīng)用能力。學生對文章的理解不要只停留在文章的字面含義，要往更深層次挖掘，對不熟悉的單詞與句式，根據(jù)上下文語境進行推測，并運用自己之前學過的知識來理解文章更深層次的意義以及作者的寫作意圖。詞匯與語法只是學生在進行英語學習的基礎(chǔ)，學生還需要對文章的社會背景、文化背景加以了解，并通過背景對文章更深層次的內(nèi)容進行分析、推測。在英語學習的過程中，閱讀這項技能是其中非常重要的組成部分，英語閱讀也是學生英語學習的核心內(nèi)容。初中生的英語閱讀能力也直接與其成績息息相關(guān)，很多學生在之前已經(jīng)具備了一定的英語詞匯量儲備，基礎(chǔ)相對較好，但是在閱讀時卻只能簡單的知道英語單詞本身的意思，并不能放到文章中進行理解，這就會使其對文章的理解停留在表面上，閱讀能力得不到質(zhì)的提升。

二、創(chuàng)新教學方式

針對初中英語閱讀教學的現(xiàn)存問題，在新課改背景下，為了更好地提升初中英語閱讀教學的質(zhì)量和效率，初中英語教師應(yīng)對閱讀教學方法進行創(chuàng)新。采用任務(wù)型教學方式開展初中英語閱讀教學，要求學生在課堂教學之前預習即將學習的英語閱讀教材，自主閱讀英語教材，對閱讀過程中遇到的問題進行記錄，便于在課堂教學中向教師提問，從而實現(xiàn)對學生自身英語閱讀理解能力的培養(yǎng)。在此過程中，英語教師應(yīng)當設(shè)定適宜的閱讀任務(wù)，為學生的閱讀設(shè)置目標，制訂教學計劃，提煉英語閱讀教材中的內(nèi)容，結(jié)合傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)勢，對英語閱讀內(nèi)容進行講解，提升學生的英語學習效率，幫助學生更好地理解和掌握所學的英語知識，以便提高學生的英語閱讀理解能力。

三、提升學生的英語閱讀速度

為了讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并增加其閱讀量，加快其閱讀速度就顯得至關(guān)重要。對學生來說，無論是在平常的閱讀，還是在考試中，閱讀速度都是非常關(guān)鍵的因素。教師在進行閱讀教學時，為了提升學生的閱讀速度，要引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣：閱讀時遇到生詞的現(xiàn)象時有發(fā)生，不要讓學生立刻去查字典，可以通過前綴、后綴等知識來判斷單詞的含義，如果還是不理解單詞的含義，也要讓學生繼續(xù)閱讀，通過文章的整體內(nèi)容來判斷生詞的含義，用“線式閱讀”來代替“點式閱讀”。比如，“This story is unreadable.”這句話，其中unreadable這個詞學生在之前的學習中并沒有接觸過，但是卻有前綴與后綴，學生也能夠基本上推測出其具體含義。教師要在教學中著重培養(yǎng)學生“猜詞”的能力，這里說的猜詞并不是瞎猜，而是根據(jù)上下文有依據(jù)地去猜。教師也可以讓學生帶著問題去閱讀，明確學生所要閱讀的重心，有目的地去進行閱讀，這樣可以提升閱讀速度，節(jié)約閱讀時間，也能夠提升學生在進行閱讀理解類題型的解題速度。除此之外，關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句對一篇文章來說也至關(guān)重要，教師要引導學生如何去找到它們。對英文文章來說，很多關(guān)鍵句都在第一句或者最后一句，需要學生去注意觀察與閱讀，以便能夠快速掌握文章的中心思想。

四、整合文化背景知識

文化背景知識是避免初中生出現(xiàn)理解誤差的前提，這是因為英語讀物都是以西方人的思維方式來組織與架構(gòu)文本內(nèi)容的，也會結(jié)合英語文化來豐富文本內(nèi)容，如果不了解英語文化背景知識，那么初中生很可能會將中文思維代入到英語閱讀文本之中，導致整個閱讀方向出錯。如此，初中生便無法準確把握閱讀內(nèi)容。從這個層面來講，滲透與整合文化背景知識，也是提高初中生閱讀理解能力的必要準備。

在“The Season and the Weather”一課中，學生需根據(jù)對話與課文內(nèi)容了解一年四季常見的季節(jié)活動。以此為引，教師們?yōu)槌踔猩v述了西方國家與我國常見節(jié)日與文化的區(qū)別。在這節(jié)課上，教師們可以講述我國傳統(tǒng)的二十四節(jié)氣以及西方人將春分月圓之后第一個星期日定為復活節(jié)、將三月三十一日定為萬圣節(jié)等背景知識。同時，還利用“天氣”向?qū)W生講述了中西方人常見的問候差異與禮儀差異，比如西方人需要先做好約定、再見面，而我們國家的人們卻常常隨機問候與拜訪親友;西方人見面常以“Whats the weather like today？”作為見面問候語，而我國人民常以“吃了嗎？”來打招呼等等。

結(jié)束語：綜上所述，在新課改背景下，初中英語教師應(yīng)重視英語閱讀教學中對閱讀技巧和方法的傳授，重視課外閱讀活動的開展，創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，精選閱讀材料，采用適宜的方法開展英語閱讀教學，激發(fā)學生的學習興趣，以便提升初中英語閱讀教學的質(zhì)量和效率，從而確保初中生的英語閱讀理解能力得到提高。

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