課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略

陳海強

摘 要：課堂提問是任何課程教學的重要環節，對于強調互動交流的語言類學科更是如此。在初中英語教學中善用課堂提問，總結課堂提問的有效技巧，不僅為課堂賦予更多的色彩和趣味，還能提升初中生的英語課程學習效果。本文首先總結了初中英語中利用課堂提問技巧的意義，隨后總結了使用課堂提問技巧的有效策略。

關鍵詞：課堂提問技巧;初中英語;策略

引? 言：初中英語課程蘊含很多互動因素，若能在教學中注重利用課堂提問，發揮課堂提問的獨到作用，意味著初中英語課堂多姿多彩，間接幫助學生鞏固知識。因此教師一定要認識到課堂提問技巧的關鍵作用，在教學中逐步積累應用課堂提問的方式和策略。

一、課堂提問技巧作用

1.鞏固課堂知識。英語課堂提問與知識教學相輔相成，在教師課堂提問的“引導”作用下，學生對于初中英語的知識建立深層次的認識。教師根據課堂提問，在全班同學中隨機抽取部分學生作為提問對象，便于教師定位學生的學情。與此同時，利用課堂提問的“突擊”“隨機”特征，也能判斷學生當前的精力和意志集中程度，幫助學生調整狀態。

2.培養發散性思維。課堂提問不僅與知識相關，也是對課堂知識的延伸，為學生的延伸思考指明方向，初中英語學校強調課堂知識的提煉與轉化，借助教師的課堂提問，則為學生的提煉轉化個人所學的知識提供重要的指引和思路，間接促進學生以發散性的思維面對課堂知識，幫助學生獲得受益終生的習慣。因此教師要注意課堂提問的啟發特性。

3.課堂反饋更加到位。課堂提問是課堂中師生互動的重要方式，學生對課堂提問的回答效果，實際上反映出學生當前時間點的學情。教師根據學生的反映，能夠定位本次教學仍然存在的問題，作為修訂教學策略的重要依據。與此同時，課堂提問還能夠體現學生的“隱性反饋”，教師在學生的細微變化中，獲得富有價值的反饋并調整后續教學安排。

二、課堂提問技巧應用策略

1.確定學生的主體地位，注重學生差異。學生始終是初中英語教學的主體，在課堂提問環節同樣如此。在課堂中強調學生的反饋，教師要注意把握“講”的力度。教師若要保證課堂的活躍氛圍，必須要與學生密切配合，為課堂環境帶來更多的活力。教師巧妙使用課堂提問模式，妥善協調英語課堂中的各種要素，進一步優化初中英語課堂環境，學生與英語學科的心理距離明顯縮小，有助于獲得更好的效果。教師在課堂提問過程中，不要采用“一刀切”的思想，而是要注意課堂提問的分層，確保每一層學生都能接受到最合適的課堂提問。這一環節實際上對教師的學情調研提出較高要求，在準確判斷學生個體差異、劃定學生層次后，擬定層次化的課堂提問戰略，合理界定每一個層次學生的邊界線，為其提供恰到好處的提問內容，幫助學生鞏固英語學習成果。

在講授英語教材某個單元的內容過程中，教師事先收集準備與本單元相關的教學資源，作為單元教學安排的重要組成部分。教師在備課階段可以擬定多套教學方案，從容應對課堂環境中可能存在的突發情況，保證課堂節奏合理穩定。在實施教學方案、講授教學內容的過程中，隨時插入課堂提問因素，掌握學生在課堂中的跟進情況，確定學生對課堂知識是否真正理解。教師要注重資源情境的關鍵作用，不斷調動學生的主體意識。課堂提問應用與差異化處理關系密切，教師在學生分層的前提下，對于學情較好的學生，在課堂提問中側重于語法、短語等知識點，引導這部分學生從不同角度回答語法或者短語問題，進一步鞏固學生的語法知識。對于學生較差的學生，課堂提問內容偏重于單詞的記憶，在幫助學生記憶單詞的基礎上，理解單詞的含義和用途。這種方式充分考慮到學情較差學生的自尊心，并獲取理想的學習效果。

2.強調過程性評價的作用。課程評價在課程教學體系中居于重要地位，結合初中英語學科的特征，可以將學生參與課堂提問的表現納入到課程評價體系中，并形成學科評價的“平時成績”部分。與此同時將口語、聽力等因素融合在課程評價中，相比于紙質考試模式有很大提升。盡管教師并沒有修改課程評價模式的最終決定權，但是作為落實教學活動的主力軍，教師仍然可以嘗試改變部分評價模式，將課堂提問、課堂活動等因素融合在評價體系中，優化英語教學環境。在調整評價模式的基礎上，引導英語知識學習。與此同時借助邏輯思維模式不斷激發學生學習初中英語的主動性，學生更愿意主動接受英語知識，也愿意接受教師的課堂提問。因此將課堂提問與教學評價的融合，有效強化學生參與課堂提問和課程學習的動機，并能在課程學習中取得更明顯的進步。

例如在初中英語學習中，教師可以將隨堂詞匯考核融合在初中英語評價中，通過課堂提問模式進行詞匯小型測試，掌握學生的詞匯學習情況。根據學生參與詞匯課堂提問的情況，為每一名學生賦予一定的分數，并在考核成績中占據一定分量。在課堂提問詞匯測試的背景下，學生學習并掌握詞匯的主動性和緊迫性更強，真正意識到學習英語是為了自己，而不僅僅是為了獲取一個好成績，個人的課程學習準備更有針對性。

3.結合教材內容，融合趣味因素。學生對自己的感興趣的內容總是會投入更多的精力，英語學科中包含大量語法詞匯內容，直接傳授知識可能比較枯燥，對教師使用課堂提問模式提出更高要求。教師在設置課堂提問時，需要注意融合趣味因素，因此要總結課堂提問的技巧。借助課堂提問模式，為學生提供更多趣味信息，將學生的注意力集中在課堂知識中。在強調課堂提問趣味性的同時，不能脫離教材知識本原。教材始終是學生接受課程學習的根本，教師在設問時，必須要發掘教材課文的潛在價值，保證課堂提問緊扣教材內容。另一方面，課堂提問不能過于偏向獵奇，要注意學生思維發散的“度”，通過課堂提問，讓學生思維發散“恰到好處”。因此教師的課堂提問必須貼合教材，對學科學習大有裨益。

三、結束語

課堂提問在任何階段的教學中都起到不可或缺的作用，初中英語教師在理順課程內容的前提下，安排課堂提問并思索相關技巧，追求課堂提問的最大化效果，在活躍課堂氛圍、考察學生狀態的同時，為優化初中英語課堂結構提供重要支撐。

參考文獻

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