雙減背景下小學數學學困生轉化策略探析

毛飛燕

摘要：所謂“雙減”，就是要減少中小學生的作業負擔，同時要減少校外培訓的壓力，讓他們在輕松愉快的環境里，身心得到充分的發展。在雙減政策的指導下，如何以五大管理為基礎，保證教學質量，是廣大中小學教學工作者必須思考和研究的問題。本文試圖對我國小學數學學困生轉化策略進行探究，從而為促進我國小學數學教育的健康發展做出有益的探索。

關鍵詞：雙減;小學數學;學困生;轉化策略

前言

雙減在小學數學學困生轉化中的價值：第一，引導學困生脫離題海，在放松的身體和心理環境下，提升他們的數學素質，避免沉重的作業負擔打擊他們的數學學習積極性，為他們積極探索打下堅實的基礎;第二，雙減對五項管理的幫助，有助于提高小學的數學作業質量，加強對作業難度、種類和數量的控制，讓學生在高質量作業的幫助下提高他們的數學能力;第三，為了實現雙減目標，老師們會對教學措施進行改革，使教學行為具有發展性，從而對學困生進行趣學、樂學、會學等方面給予一定的幫助。因此，在雙減大環境下，如何有效地完成學困生的轉化目的，就變得十分必要。

一、基于雙減的小學數學學困生轉化原則

（一）生活化原則

學困生對數學的學習不感興趣，是因為他們對數學的陌生。為了讓學困生了解數學，走進數學課堂，熱愛數學，在教學過程中，老師必須以生活化原則為指導，有效地培養學生。比如，老師可以在“找規律”教學中布置一個任務，那就是讓學生在日常生活中找出有規律的事物，然后和其他學生一起共享。有的學生則會注意到自己家中的燈光是有規律的，即弱光、漸強光、強光，這些都是學困生解決“找規律”的問題的有利條件。利用生活場景和實踐經驗，把學困生和數學之間的關系拉近，讓他們轉變成對數學的固有觀念，從而有效地緩解他們的學習負擔，從而幫助他們完成轉化。

（二）啟發性原則

由于學困生的思維活動能力差，上課時也容易走神、搞小動作、走神，因此老師要在課堂上根據啟發性原則，一是引導學困生在課堂上保持良好高效的學習狀態，二是要適時地解決學困生的問題，避免老師在知識上反復的講解，既耽誤了教學的時間，又不能達到轉化學生的目的。因此，在雙減的環境下，數學老師應該在課堂上充分啟發學生的思維、討論和解決問題的能力。比如，在進行“角的認識”的課堂上，老師可以指導學困生發現周圍的“角”，并對他們進行啟發，比如：“看看自己的桌子有沒有角？”學生在老師的指導下，會將自己的注意力集中到課桌上，結合角的特征找出角來，生活中的“角”也有助于學生通過感性認識來了解所學知識，從而有助于老師對學困生進行轉換。

（三）持續性原則

學困生的轉變不是一蹴而就的事情，在當前的學習階段，一些學困生可以在學習的進程中堅持自己的學習，但是隨著學習的深入，學困生會出現學習興趣喪失，學習方法不當的現象。為了防止“返回”到學困生的人群中，老師應遵循持續的教學理念，保證了學困生的轉化能夠不斷地進行。舉例來說，為了使學困生計算能力提高。老師可以設計一張口算題卡片，在每次課程結束前花5分鐘，使用“開火車”的方式利用口算卡進行運算，該方法過程簡單，效果好，可持續進行，學生通過主動學習，可以增強數感、符號意識和運算能力，從而實現對學困生進行有效的轉化。

二、基于雙減的小學數學學困生轉化路徑

（一）改進轉化學困生的教育理念

雙減政策引導著老師把注意力集中于科學的課堂教學活動設計上，而不是靠增加學生的作業負擔來實現教育目標。學困生一般都不愿意完成家庭作業，這就要求老師在課堂上實現學困生的轉變。比如，在進行“圖形的運動”的教學過程中，可以讓學生運用旋轉、軸對稱和平移等多種形式的動作來制作手工作品。有些學生用紙板制作七彩風車，有些學生用罐子和木棍制作出了一個巨大的摩天輪，進而通過創新實踐，獲得了一定的數學知識，并有助于學生的創造力和思維能力等全面素質的提高。學困生在制作完手工制品后，會有一種成就感和幸福感，他們對體驗性的數學學習更加向往，能夠勇于嘗試和練習，從而實現從心理層面上轉變學困生。

（二）創新轉化學困生的育人方式

為了讓雙減政策真正滲透到學困生的轉化過程中，老師必須改善教育手段，避免“填鴨式”、“滿堂灌”等讓學生感覺到學習中存在的負擔，從而實現課堂育人的最優，而不必再安排太多的作業來提高學生的學習質量。

例如，在進行“方向與位置”的教學時，可以采取“信息化+翻轉課堂”的教學模式。利用小視頻，圖片，創設自學情景，學生可以從觀察和反思中獲取到一定的知識：小明一家在動物和植物樂園玩耍，這時媽媽、小明和爸爸三個人在圖片A，B，C三點上，老師就要鼓勵學生們把小明一家聚集在一塊，并說明A，B，C三點的移動路線。由于這個問題的答案是不固定的，學生們可以自由表達自己的想法。老師要引導學生多說多做，引導學生尋找正確的學習路徑，并在學習中運用多種方式來處理問題，學習如何在平面圖中準確地測量描述對象的位置，確保翻轉課堂上學困生的轉化能夠與數學目的相一致。

（三）加強轉化學困生的成果反思

在小學數學教學中，為確保雙減政策能夠深入到學困生的整個轉化教育中，就必須把教育反思置于與教育設計同樣的高度，為的是針對基于雙減的學困生轉化效果予以診斷。通過對教育趨勢的預測、教學經驗的總結、教學問題的發現以及教研計劃的制定，進而彌補雙減下學困學轉化的缺陷。

比如，在運用“合作互助+任務指導”的教學方式將學困生轉化后，經過自我反思，發現有些小組中學困生不能參加實踐活動，這與學困生的心理狀態、小組組長的能力和老師的指導等因素相關，為了使這種教學方法得到最好的體現，老師要把學習中的心理知識融入到教學中，引導他們把互相幫助看作是一種美德，在組織實施活動的過程中，要突出平等的原則，不能區別對待學困生，使他們產生自我貶低和拒絕合作。同時，小組組長還要在老師的指導下，承擔起規劃實踐活動的任務，為學困生重新回到數學課堂打下良好的學習環境。

結語

綜上所述，雙減政策滲入小學數學學困生轉化育人活動具有打造優質育人環境、減輕學困生學習負擔、加強作業管理的價值。這就需要小學數學老師改進轉化學困生的數學教育理念，以落實教學目標及提升學困生綜合素養為導向創新育人方式，還需加強轉化學困生教學成果的反思，達到“以思促改”的教學活動可持續發展目的，繼而提高小學數學學困生轉化育人的質量。

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