基于微課的高中英語電子資源庫的云共建

丁旭光

隨著教學方式的多樣化，微課已經成為教育領域不可忽視的一項技術。在國外“翻轉課堂”、“電子書包”、“混合學習”等教育改革項目已經取得了顯著成效。為探索教師成長新途徑，深化高效課堂建設的思考。共建共享：兩個或兩個以上機構之間通過分工協作等方式，開展優勢互補、互利互惠的信息資源建設和信息服務活動，從而使信息資源更加合理地布局，最大限度地滿足用戶的需求。共同建設開發，共同分享成果。將微課與優質課程資源共建共享進行結合，對高中英語教學的發展具有重要意義：

1）通過微課能夠推動高中英語優質課程教學資源共建共享、提高教學質量。高中英語的優質課程資源通過網絡實現共享，使得每個人都有接受優質教育的機會和途徑，對于豐富優質課程資源、提高教育教學質量有著重要的意義。

2）通過微課能夠使節約教育成本。通過基于微課的優質課程資源建設，能夠改變傳統的知識傳播模式和學生的學習方式，且能夠節約教育成本。

3）通過微課能夠提高學習效率，使學習方式多樣化。與傳統視頻課程資源相比，微課的時間較短通常5-8分鐘左右;其資源容量較小，主題明確，能提高學生自主學習的興趣。且目前移動設備的迅速普及，實現移動學習和碎片化學習。

4）通過資源審查評價機制，能夠保證優質課程資源質量。傳統的課程資源缺乏審查評價機制，導致課程資源質量參差不齊，甚至對學生的學習積極性起到負面作用。可以通過建立使用者網上評價和專家審查相結合的資源評價機制，保證優質課程資源質量。

5）以高中英語名師工作室為平臺通過引入第三方優質課程資源，能夠迅速建立優質豐富的課程資源。傳統的課程資源建設參與者就是各高中，導致資源來源單一、數量貧乏。目前國內的第三方在線教育平臺紛紛興起，如騰訊課堂、傳智播客等，還包括國外的在線公開課教育平臺。因此應在嚴格的資源審查機制下，對第三方課程資源進行篩選并引入，建立起多方參與的資源共建共享機制。

高中英語電子資源庫的共建共享，構建了高中英語名師工作室共建共享網絡樣本資源庫，精品系列課例集，已應用到了課堂教學。微課程由一系列的微課視頻組成。每個微課視頻是時間控制在5-10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。它們主題突出、指向明確，讓學生能夠花最少的時間學到關鍵內容。那么，又什么是微課呢：微課是指利用最短時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業題、考試真題、模擬題的一種微型教學。它既可以用于課堂的新知識教學，又可以用于不受時間、空間限制的網絡在線輔導。微課程也是由基于某個專題的系列化、連續性、層次化的微課構成。某個專題的微課程一般有5-10節微課組成，這些微課可以向學生傳授一個相對完整的知識專題或總結復習過程，非常適合學生自主學習、意義建構和提升成績。

基于微課的高中英語資源庫的云共建課程設計，必須要能夠促進學生對概念體系的深入理解;只有深挖微課程細節，加強互動，才能提高學生微學習效率。所以，我們必須尋找出微課程與學科教學整合的極佳切入點，以制作成高效優質的實用微課。學生在做作業前，考試前可以到網上精確搜索自己不懂的知識點、考點或題目，在短時間內讓自己的疑惑得到解決。具體如下：

1.“微課”的制作。怎樣根據新課程標準和課堂教學實踐，以教學視頻為主要呈現方式，制作出高品質的微課？該類微課能夠反映教師在針對某個知識點或環節的教學活動中所運用和生成的各種教學資源的有機結合的最佳效果。2.“微課”的核心內容。怎樣整合微課的各個要素？課堂教學片段（如微視頻），與該教學內容相對應的教學設計（微教案）、素材課件（微課件）、練習測試（微練習）、專家點評（微點評）、教學反思（微反思）等輔助性教與學內容。3.“微課”的主題特點的落實。怎樣最好地體現微課教育教學價值和研究價值？微課重難點的知識教學，或是某個精彩教學活動環節，能否體現教師的教學風格：即特色鮮明，指向明確;教學設計合理、內容相對完整、教學效果較好。4.“微課”時間的控制和格式轉化。怎樣才可以做到：把微課的最佳時長控制在5—10分鐘之間，最長不宜超過15分鐘。視頻格式怎樣轉化成可在線播放的wmv或flv流媒體格式。5.“微課”的常用類型。微課要怎樣分類才最合理？如：講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類、綜合類，或者其它類？

上好微課的基本要求： 1.切入課題要迅速。可以設置一個題目或問題引入課題;可以從以前的基本內容引入課題;可以從生活現象、實際問題引入課題;也可以開門見山進入課題。2.講授線索要清晰。在微課的講授中，要盡可能地只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容，著重進行主干知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發，或積極引導，力爭在有限時間內圓滿完成課題所規定的教學任務。3.教師語言要得體。在微課中，學生活動被省略之后。教師語言在要求生動，富有感染力的同時，更應做到準確，邏輯性強，簡單明了。4.課堂板書要簡約。板書不宜太多，也不宜太少，要真正起到對內容要點的提示作用。5.課后小結要快捷。在微型課的結尾，一定要有小結，使微課的課堂結構趨于完整。

高中英語“自助式”微課程平臺的建設策略： 1.建設一個高中學生的“自助式”英語微課程學習網站——“高中生英語微課程學習網”。這個網站既是課程承載平臺，也是學生學習平臺。 2.合理規劃課程呈現的導航結構。網站按時間倒序呈現課程資源標題，以及此課程資源所屬所屬微型課程、課程分類（按課程任務的分類）、適合年級等;所屬微型課程、課程分類（按課程任務的分類）、適合年級等均建立超鏈接，指向其相應的微型課程集合。3.網站設置成長足跡、他山之石、在線交流等欄目。首頁呈現最新上傳課程資源，并通過“更多”鏈接，鏈接更多的課程資源;成長足跡為學生學習日記，供學生記錄學習收獲、感受等;他山之石為一些優秀學習網站的鏈接，供不同興趣的學生使用;在線交流，供師生交流、生生交流及獲取學習支持之用。

參考文獻

1.胡鐵生;創新資源共建共享機制，促進區域教育均衡發展[J];教育信息技術;2011年02期。

2.李智曄. 高校優質數字化教學資源共建共享的現狀、問題及其對策[J]. 湖州師范學院學報， 2016， 38（6）。