初三化學教學中的生活化教學策略

戰智旋

摘 要：化學學科本身與生活內容存在密切相連的關系，實際生活之中化學現象無處不在，對于初三學生而言，在化學課程學習之時，借助生活化教學模式的開展，使得學生更容易理解和掌握化學的基本知識。因此初三化學課堂之中開展生活化教學模式，既符合新課改教育理念的基本需求，又能夠大幅度增強初三化學課堂教學效率與教學效果。本文分析研究在初三化學教學活動之中，如何更合理地開展生活化教學模式，為學生帶來不同的化學課程學習體驗。

關鍵詞：初三化學;生活化教學;情境

化學課程是組成初中教育體系的重要課程，具有實踐性和應用性的特征，也是落實素質教育理念的重要課程，對于推動學生思維能力和實踐能力而言有著至關重要的作用。在新課改教育理念的實施之下，初三化學教師需要高度重視學科教學內容和結構的創新，將生活化教學模式更合理的應用到教學實踐活動之中，以此構建生活化課堂氛圍，促使學生在生活化的情境之中，增強對于化學課程的學習效率與學習效果，實現化學知識的綜合運用。

一、聯系生活例子，激發學生興趣

傳統初中化學學科教學模式的開展之中，教師更多的干預到學生自身學習思維和學習行為，導致學生只能進行機械化的學習，從而使得學生化學課程學習過程中與實際生活的聯系被逐漸剝離，造成學生難以真正懂得化學知識的運用，自然對于化學課程學習興趣大打折扣。因此，在教學創新與優化改革的前提條件之下，為了能夠重新激發學生的學習興趣和學習熱情，初三化學教師則需要盡可能尋求化學知識與生活內容之間的聯系，在豐富化學學科教學資源的同時，讓學生深刻理解到化學知識學習的重要性，并借助生活化的案例，使得學生在調動學習興趣的同時，能夠開展積極性和主動性探究，增強學生對于化學知識的理解與運用。

比如，初三化學教師在教學“氧氣”這一內容時，就可以引導將這一知識與生活進行聯系， 讓學生想一想氧氣在生活中的應用， 如何沒有了氧氣生活將會成為什么樣？ 通過聯系生活，不僅可以幫助學生更好的理解生活中的化學知識，也能加深學生對化學知識的理解。

二、情境生活化，體現獨特體驗

在堅持以學生為主體的基本思想之下，初三化學教師應盡可能將學習主動權重新歸還給學生，畢竟初三學生在化學課程學習之時，對于化學知識的應用經驗較少。為了保證學生能夠迅速進入到化學課程學習的最佳狀態，教師則應該選擇學生較為熟悉的生活元素，這樣再根據學生生活經驗的基礎之上，讓學生能夠實現對于知識的理解。情境生活化模式的創設，是一種較為常用的教學手段，教師在創設與學生實際生活相關聯的教學情境之中，讓學生能夠更自然的將所學習到的知識過渡到自己的生活之中，第一時間吸引學生學習注意力，而學生在求知欲與好奇心的激發之下，也能夠進行深入的知識探究和探索，從而體現不同的學習體驗感。

比如，初三學生在學習物質穩定性時，通過講解為什么一些重要的檔案文件必須用碳素筆來書寫，進而引入碳的性質;生活中打開啤酒瓶和易拉罐時飲料會涌出的現象，來引入講解影響氣體溶解度因素的問題;可以從日常生活中常見凈化水的多種方法逐漸引入水的凈化等化學知識。這樣不僅把枯燥乏味的化學知識變得簡單和生動，而且也培養學生理論聯系生活實際的學習和實踐能力。教師在課堂上通過生活實例引入展開教學，既能很好的吸引學生的注意力，學生也能理解和接受所學習的內容。在一種輕松和諧的課堂氛圍下，不僅思維得到啟發，而且化學的好奇心也得到激發。

三、設計生活化的化學實驗

實驗教學是初中化學教學體系中較為基礎的內容，對于強化學生實踐能力而言有的重要價值。因此，初三化學教師在開展實驗教學活動中，應盡可能落實生活化的教學內容，通過生活元素，設計更具有生活化的實驗教學模式，在無形之中強化學生運用所學習到的化學知識解決實際的問題，從而提升學生問題解決能力。

比如，初三化學教師在教學“常見的酸和堿”這一內容時，就可以為學生準備生活中常吃的雞爪，引導學生進行實驗，讓學生以兩只雞爪進行對比實驗，將其中一只放在氫氧化鈉溶液中，另一只則不作處理，然后讓學生對兩只雞爪進行對比， 通過對比來認識到氫氧化鈉的腐蝕性特點，不僅可以幫助學生更好的認識到這一化學知識點，同時還能加強學生對化學知識的深刻認識， 對于提升學生的學習效率也有很大的幫助。

四、設計生活化的作業

在初三化學教學體系的構建之下，作業是一項必不可少的教學環節，一方面可以加強學生對于化學知識的理解，另一方面也使得學生能夠第一時間掌握學生實際的學習情況，使得學生加深對于所學習化學知識的記憶。而初三化學教師通過布置生活化作業形式，能夠在第一時間幫助學生借助生活案例來解決實際的學習問題，從而增強對于化學知識的理解，使得學生在生活化作業之中能夠體會化學課中學習的樂趣。

比如，當初三學生在學習完“溶液”這一章節的內容后，就可以為學生布置這樣的作業：利用廚房的常見物品制作溶液，并記錄下制作過程。 這樣的作業布置，不僅增加了作業的趣味性， 同時也能讓學生對所學知識進行回憶和記憶，有利于幫助學生鞏固所學的知識，而且還能提升學生的化學實踐能力，這對初三學生的化學學習十分有益。

總之，初三化學教學活動的開展，應遵循學生實際的生活經驗，在構建豐富多彩的生活化教學模式之中，使得學生能夠始終保持對于化學課程學習的好奇心與求知欲，進而在生活之中觀察與體會化學現象的產生，增強學生化學課程學習興趣，一定程度上提升學生的學習效率與學習效果。

參考文獻

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