小學數學教學中提高學生的數學思維能力

梁娟娟

摘要：小學是學生進入學校的第一個時期。在此期間，學生的學習習慣和學習意識逐步形成，并為以后的學習奠定了堅實的基礎。而小學數學作為基礎教育的基礎課程，在培養學生的思維能力和探究意識方面具有舉足輕重的作用。因此，在小學數學教學中，要重視對學生數學思維的培養，使其邏輯能力得到不斷的發展。在這一背景下，本文就小學數學教學中的數學思維能力的培養狀況進行了簡單的探討，并提出了相應的對策，希望能為廣大的教育工作者提供一定的借鑒。

關鍵詞：小學數學;思維能力;高效策略;教學方式

前言：

小學數學作為小學教育的基礎課程，在小學教育中占有舉足輕重的位置，對未來的發展有著不可取代的作用。在新一輪課改的背景下，我國目前的小學數學教育正在探索一種更為有效的教學方式，以促進學生的數學能力和綜合素質。然而，由于多種原因，目前的素質教育思想并沒有與小學數學教學相結合，學生的數學思維水平也沒有明顯提高。因此，在新課標下，教師要主動發揮自己的指導作用，創造出一種全新的數學教學模式，從而使學生的數學思維能力得到持續的提升。

一、小學數學教學中對學生進行數學思維能力培養的問題

（一）學生的基本功不扎實

目前小學數學教學中，盡管教師十分重視對基礎知識的傳授，但一些學生對基本知識的理解還不到位。同時教師教學觀念落后，過分強調基礎知識的灌輸，忽視了與學生的溝通與交流，忽視了學生的情感和經驗，加之數學知識抽象，學生的學習態度不端正，對基本知識、概念的認識不夠透徹。如果沒有扎實的基本功，思維能力就不會有太大的提高。

（二）教師對思維能力不夠重視

由于新課標的實施，一些教師意識到了數學思維的重要作用，并逐步探索出一種能夠提高學生的數學思維能力的教學方式，然而在實際的數學課堂上，教師往往會把注意力集中在學生的學習上，而忽略了對學生的思維能力的培養，使學生的數學思維發展受限，從而不利于學生的數學能力和綜合素質的提高。

（三）師資隊伍建設滯后

在傳統的教學模式和考試體系的作用下，教師為了維護自己的主體性，往往采取“灌輸”的形式，讓學生在“被動”地接受知識。在這種條件下，很難調動學生的積極性。同時，教師在教學方式、教學手段上也不夠創新，不注重與學生的交流，不善于引導學生獨立思考，導致了學生思維水平的下降。

（四）缺少必要的課外活動

在課余時間內，父母、教師要充分利用課余時間來培養學生的思維能力。但是在目前的教學環境中，教師與父母之間的交流還不夠好，家長對孩子的教育也不夠重視，對孩子們來說，盡管學生上了許多補習班，提高了學生的“量”，但學生的思維能力并沒得到提升。

二、在小學數學教學中學生數學思維能力提升的策略

（一）立足于情境，創造良好的學習環境

開放的學習環境有利于培養學生的思維能力，培養學生的自信，可以在教師的教學中建立起良好的互動關系，提高課堂活動的積極性，進而提高學生的數學思維水平。然而，在當前的小學數學教學中，由于受到傳統的教育觀念的影響，很多教師在實際操作中忽視了課堂氣氛的營造，更不注重為學生創造必要的學習環境，使學生失去了對學習的興趣，從而制約了學生的思維能力。所以，要在數學教育中培養學生的數學思維，就要主動創造環境，創造一個公開、民主的學習環境，讓學生敢于大膽地表達自己的觀點，進而發展學生的思維能力。在課堂上，教師可以通過創造生活、故事、操作、活動等多種形式，使學生體會到數學和實際之間的關系，從而提高學生的求知欲。例如，為滿足小學生的年齡、個性特征，減少數學抽象知識對學生學習造成的障礙，教師可以在課堂上引入故事情節，通過講一些與數學相關的童話故事，讓學生發揮自己的想象力，把數學知識融入到日常生活中。通過這種方法，可以提高學生的課堂參與性，讓學生在實際操作中體會到數學的魅力，提高學習興趣，提高思維能力。

（二）根據學生的個性特點，對教學目的進行預設

教學目的是實現教育活動的根本，也是實現教育目的的關鍵。設置科學、合理的教學目的可以提高教學效果，有利于培養學生的思維能力，而不能有效地制約和束縛學生的發展。但是，從目前的教育實踐來看，教師在設置教學目標時，往往會設置一個統一的目標，忽略了學生的個體差異，把“一刀切”的教學方法運用于全體學生的教學中，忽略了學生的個性發展，導致了學生的思維能力無法得到有效的提升。在這種背景下，教師要根據學生不同的特點，制定適合學生特點的教學目的。通過對學生的追蹤和記錄，及時掌握學生的發展和改變，并根據各個方面的因素進行分類，并根據不同水平的學生，制定相應的教學目標。例如，對于低水平的學生，在預設目標時，要注重對其基礎知識的掌握，使其掌握基本的學習方法，為培養其思維能力奠定堅實的基礎;對于中等水平的學生，教師在設定目標時，要讓學生在完成較低水平的學生的目標的前提下，能獨立地解決中等或以上的題目，培養學生的思維能力和探索能力;對于高層次的學生，則需要在實現中等教育目標的前提下，進一步培養學生的創造性，進而提高學生的思維能力。

（三）以學生為中心，引導學生拓展數學思維

以前的數學課，課堂是以教師為主，教師只是把知識灌輸到學生的腦海里，讓學生去接受，這樣的教育方式會影響到學生的學習，但是現在，我們把學生當成了課堂的主體，教師可以在課堂上使用各種各樣的工具，讓學生覺得有趣，教師也會順著學生的思路來指導學生。比如，教師在給學生講解平行線知識的過程中，教師要讓學生自己在教室里找到平行線，可以是教室里的黑板，也可以是學生的服裝，學生會根據教師的指示，判斷出平行線的交點在哪里，進而提升學生的思維能力。

（四）問題難度的設定，使學生的思維更加發散

學習數學是一個循環往復的過程，在設計問題的時候，要引導學生的思路，教師要考慮到全班學生的學習情況，選擇一些難度適中的問題來解答，這樣的問題，既不會讓優秀的學生覺得枯燥，又不會讓低水平的學生因為困難而失去興趣，因為學生的獨立思維能力很弱，所以在設計問題的時候，一定要從簡單到復雜，讓學生有一個適應的時間，同時也可以提高學生的自信心。

三、結論

綜上所述，在小學數學教學中，教師要更新和改進教學理念，使學生成為課堂的主體，提高學生的學習熱情，同時還要通過大量的實例來幫助學生將所學的知識應用于生活中，從而提高學生的思維能力，促進學生的全面發展。

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