小學數學課堂培養學生自主學習能力的對策研究

阿依布拉克·外力

摘要：小學是學生走向系統化教育的最初階段，倘若能在小學，通過一定的策略，讓學生擁有自主學習能力，對學生未來的學習和發展都會有很大幫助。小學的數學課程一般比較簡單，學生可以自學，如此一來，自然也就具備了自主學習的條件。因此，老師要利用好課上時間，培養學生的自主學習習慣，提高學生的自主學習意識，進而完成學生從被動學習向主動學習的轉換。筆者經過一定的研究，提出了一些建議，希望能對小學數學老師提供一些參考和幫助。

關鍵詞;小學數學;對策研究;自主學習能力

隨著時代的進步，在素質教育的大背景下，提高學生的動手能力、實踐能力、自主學習能力，是數學老師們的重要職責。在新的形勢下，老師要及時調整教學模式、教學方向，優化教學策略，在教學活動中，設法提升學生的自主學習意識。小學課程有很強的優勢，小學數學相對簡單，學生掌握知識之后，就可以去解決相應的問題，并可以進行自主探討和交流。對此，老師要積極改變教學策略，充分發揮引導作用，繼而提升小學生的自主學習能力。

一、科學、合理地創設問題境遇

在培養自主學習能力之前，老師要在課堂之上，以問題情境為出發點或者出發點，問題可以引發小學生的興趣和學習動力，進而讓學生進行自主探討、自主思考，繼而發現更多的問題，或者找到答案。為了找到問題的答案，學生就需要進行研究和探索。這樣的學習過程，就是一種自主學習，它不僅可以啟發小學生的學習意識，同時還能給學生提供學習動力和學習樂趣，如此一來，就能為提高小學生的自主學習能力，打下了基礎。另外，老師可以結合生活中數學趣事，或者是一些數學家、科學家的故事，把小學生帶入學習情境之中，讓小學生快速進入狀態，進而才能讓學生對數學產生濃厚的興趣。

二、設置自主學習空間

在數學課堂上，老師是學習的引導者，而學生才是學習的主體。老師要給小學生表達思想的空間和時間，與此同時，學生也要積極配合老師，和老師進行互動交流，在這種和諧的氛圍下，學習空間就形成了。在課上學習或者其他教學活動中，但凡學生能自己解決的問題，老師盡量少插手，而是讓學生通過自己的能力進行分析、實踐、操作、討論，只有老師將主導權交給學生，學生才能發揮自己的能力。倘若學生之間因為某個數學問題發生爭執，老師不要急于公布答案或者進行糾正，而要以引導的態度，讓小學生自己分析、自己探索，這一樣來，學生的才能進行深入思考，進而提升自主學習能力。在互相爭論的過程中，學生慢慢就能意識到，自己才是學習的主人，與此同時，還能體會到學習的成就感。即便某個同學在辯論中失利，這同樣也是積累經驗的好機會。在這個過程中，學生會慢慢喜歡上自己學習，繼而達到老師的教學目的。

三、密切結合教學需求

在提高小學生自主學習能力的過程中，老師也要注意數學大綱的要求，將教程和學生的需求有機結合在一起，換言之，就是要把握好教學方向，預防偏移。對于老師而言，既要靈活使用數學課本，也要尊重教程，遵守大綱要求。老師可以根據實際學習需要，調整數學題目，給小學生自主思考的空間和時間，接著再引導學生進行探索和研究。另外，老師要做好資料收集工作，設法擴充題目，擴充相應的數學知識，進而將實踐活動和教材融合在一處。除此之外，老師還可以調整教學順序，讓小學生更容易理解，讓教學內容符合學生的認知水平。另外，老師還可以設置幾種的教學模塊，比如合作意識、觀察能力、動手能力等等，還可以利用不同的題目類型來劃分模塊，比如應用題、計算題、選擇題等等。通過對教學活動的靈活實施，可以做到，既符合大綱要求，讓小學生學到應有的知識，還能提高學習的合理性，進而培養學生的自主學習意識。

四、指導自主學習技巧

小學生缺乏一定的自律性，比較好動，思考問題不一定全面，所以，要想提高學生的自主學習能力，老師一定要進行專業指導，換言之，就是讓學生知曉正確、合理的學習方法。首先，老師要給學生更多的動手機會，并要告知學生們，只有多動手、多操作，才能有更多提高。學生在動手操作的過程中，能將知識融會貫通，理解得更深刻。除此之外，多動手，還能提高學生的感知能力，促進學生的思維能力的提高。老師在提出問題后，要引導學生進行思考，如果學生一時沒有的方向，老師要將思考的路線、方式點出來，這樣一來，學生在思考和探索的時候，就會熟能生巧，繼而大幅度提高自身的學習能力。自主學習能力提升，不僅可以提高學生的自信心，還能培養學生良好的學習習慣，對學生未來的學業也有很大幫助。

五、結語

在素質教育的大背景下，學生必須成為學習的主體，老師則要成為一個合格的引導者，老師要設法激發學生的學習興趣，提高學生的學習動力，并且要掌控好教學方向。老師要調整教學方式、方法，給學生更多的思考空間和自由發揮的就會，將學生的主觀能動性充分調動起來，繼而才能為學生今后的學業打好基礎。

參考文獻：

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