淺析語文課堂的個性化培養

周玖燕

摘要：語文，是提高國民素質的基礎性學科，而如何在提高教學效果的前提下，做到因材施教、幫助學生個性化成長，是當下困擾語文教育工作者的難題。筆者認為，在語文課堂教學中，必須貫徹個性化教學以實現學生的個性化成長，同時，個性化教學也是提高語文課堂教學效果的重要方法。本文從時代需求等四個方面入手剖析了個性化教學的必要性，并嘗試給出在語文教學中開展個性化教學的思路和建議。

關鍵詞：語文課堂;個性化培養;思路與建議

語文，是提高國民素質的文化類基礎性學科，在培養學生、全面提高學生綜合素養等方面具有特別重要的意義。而各年級語文課程設置的目的是，提高學生的理解與口頭表達能力、文學閱讀與鑒賞能力、文學寫作與書面表達能力等語言素養及能力。這就使得，在語文課堂上實施個性化教學，提高學生個體能力和個性素養，成為必然的發展趨勢，也是積極貫徹素質教育的必然要求。

一、必要性：語文課程個性化教學的必要性

（一）迎合時代呼喚

當今世界瞬息萬變，知識大爆炸、信息大爆炸、大數據技術接踵而至，對人的綜合素質和個體素養提出了更高的要求，否則就會被時代所拋棄。與此同時，我國的社會經濟也正在經歷高速發展轉型的關鍵時期，社會環境復雜多變，就業形勢日益嚴峻，對從業人員的各方面的素質要求也越來越高，而學生在人才市場大浪淘沙的競爭中，壓力也與日俱增。如果不能兼具較高水平的綜合素質和個體素養，就會非常被動，在殘酷的市場競爭中處于劣勢地位。因此，當今的時代特征對教育戰線的人才培養提出了更高的要求。

然而，我們當下的各級各類學校，對于學生的教育培養，基本上都遵循優學化的標準化教學，忽視了學生個性化成長的實際需求，而當前復雜多變的社會競爭，對于人才的需求又是多樣化的，所以，必須把標準化教學與個性化成長進行有機結合，才能盡可能地滿足不同社會分工對人才多樣化的需求。而在語文課堂這一基礎性學科中，實施個性化教學的嘗試，在更大的意義上，將有助于學生在提升綜合素質的基礎上，凸顯出個體特征，從而提高他們面臨社會現實、迎接現實挑戰、參與社會競爭的能力。

（二）堅持以人為本原則

中國自古以來就有“因材施教”的“人本思想”，根植于我們優秀的傳統文化傳承之中，融合于華夏民族的血液之中，要求著各行各業的各種工作中，都必須堅持“以人為本”，在語文教學中也一樣，必須尊重學生的興趣愛好和個性差異，注重發揮和培養學生的良好個性，切實做到因材施教。

語文教學的個性化培養，可以有三大好處：第一，正視并滿足學生的多樣化需求，并在此基礎上，采用有針對性的教學方式與方法，并取得教學成效;第二，正視并滿足每一個個體的學生在尊重、信任、理解等方面的個性化需求，并在此基礎上，營造有利于每個個體學習提高知識能力的學習氛圍;第三，正視并迎合社會需求的多層次，并在此基礎上，有針對性的甄選人才培養模式及教學方式方法。

（三）培養學生良好個性

學校教育學習，是一個人成長的高級階段，對人一生的影響都異常重要。我們當前的各級各類學校的教學和人才培養工作，必須高度重視是否能夠培養出符合社會需求、適應社會發展和競爭的人才。就一般認知而言，高中（中職）與高職大專，高職大專與本科，本科與碩博研究生，在平均知識水平的對比中，不是同一水平地位并明顯處于劣勢地位。那么，是否全國14億人中的2.3億學生，都一定要追求最高知識水平的碩博研究生呢，答案顯然是否定的。且不論是否每個學生都具備那種條件與學習動力，社會發展的分工也不需要全部都是高知識儲備的人才，還需要從事簡單重復勞動、體力勞動等低知識儲備的人才。而培養學生的良好個性、提高其個性化能力，就能夠讓不同階段的畢業生，在社會競爭的大熔爐中，具備一定的競爭力，更好地適應社會經濟發展。

相較于其他基礎性文化課程，語文課程和教學，對于學生思維習慣和思想意思的養成培養，具有明顯的優勢，所以語文教學應該發揮自己的獨特優勢，在日常教學中，注重培養學生的良好個性，以盡可能地滿足不同層面的社會需求。當一個學生開始獨立思考，對于一件事有自己的見解和觀點，具有獨特的思想意識和思維習慣時，也就說明其開始朝著思想個性化方面發展，能夠成為自己身處的各行各業所急需的緊缺人才，具備較強的社會競爭力。

（四）培養學生創造能力

“創新是一個國家的靈魂，是一個民族興旺發達的不竭動力”，當今時代社會競爭復雜多變，不創新就只能原地踏步、不能推動社會經濟快速發展;不創新就只能被動挨打、被拋棄在歷史的滾滾洪流之中。隨著當代社會經濟和科學技術的快速進步和飛速發展，市場需要越來越多的具有鮮明個性特征的創新型人才，對學校教育，尤其是語文課堂的個性化教學的要求也越來越迫切。

而要培養學生創新思維，就語文課堂而論，就必須采用個性化教學，這樣才能讓學生在學習思考過程中，打破常規、不循規蹈矩，往自己的興趣愛好點上，進行有針對性的思考和深入研究，這樣才能激發出學生的創新能力，在面對社會競爭時，展現出區別于常人的個體素質和超越能力。

二、思路與建議：語文課程開展個性化教學的思路與建議

（一）制定并尊重每一個學生的個性化學習目標

語文教學工作者要深刻理解，語文教學培養的不僅僅是迎合考試需要、能考高分的標準化教學，更重要的是培養學生的個體素質和能力。在學習語文的過程中，面對語文課程中的古詩詞、散文、小說、戲劇、作文等類目，學生們往往各有喜好。作為教師，應該要正確面對學生的這種興趣愛好的差異性，鼓勵、幫助他們制定各自的具有獨特個人性的語文學習目標，并在實際的教學過程中予以足夠的尊重。

首先，作為語文教學工作者的教師，應該鼓勵并幫助學生制定自己的語文學習目標。教師在日常的課程行為中，通過觀察和互動溝通等方式，可以充分了解在語文學習中的興趣愛好的關注點，然后和學生本人深入探討，鼓勵他們自己為自己制定學習語文的方向和目標。

其次，制定了目標后，還需要不懈努力以期實現這一目標，而僅僅依靠學生自身的自覺和努力，是難以達成的，所以教師的幫助和督促鞭策，是必不可少的。語文老師利用自身的學習經驗和理論知識、對學生的個性化成長加以教育和引導，使學生朝著自己制定的目標不斷奮進。

（二）豐富教學方式和手段

傳統的語文課堂的教學方式就是教師在講臺上單一的講授，學生在下面聽或筆記，文章的主旨大意、中心思想等，都有固定的標準答案，學生只需要將老師講授的記住、理解到，就能取得好成績。但這種教學模式，學生的思維會受到很大的限制，沒有獨立思考的空間，沒法提高學生的個體素養和能力。基于此，要培養學生的個體素養和能力，可以從學生需要多樣化教學手段和方的，以及多樣化的教學手段和方式對于教學內容的豐富、教學趣味的增加、教學效果的提高具有顯著作用等兩方面予以考慮。

所以，第一，我們的語文教學工作者，可以在日常的教學過程中，將講授式改為討論式。通過引導同學們對學習內容的積極深入的討論，引起學生的興趣，推動學生對具體問題的深入思考，并鼓勵任何人發表自己的獨特見解，不論對錯，言之成理即可。

第二，我們的語文教學工作者，可以在日常的教學過程中，在需要的時候，適時采用情景式教學方式，如在條件允許的情況下，組織學生實地參觀、觀看影片等方式，再現情景，就如徐志摩教授學生詩歌時，將學生帶入大自然感受自然之美，如此讓學生對所學內容產生最為直觀的視覺印象，加深學習印象并進而掌握所學知識。

（三）鼓勵個性化寫作

語文課程的幾個教學目的之一即是，提高學生的寫作與書面表達能力。寫作能力不僅是個人素質的體現，也是社會各行業對人才的基本要求，教師應該在語文教學過程中對寫作的獨特性和創造性有深刻認識。但標準化教學，教育出來的千篇一律的作品是沒有欣賞價值和內容含金量的。所以，培養并提高學生的寫作能力，尤其是具備個性化風格的寫作，可以提升學生的綜合素質，提升他們的就業競爭力，可以從以下三個方面著手：

第一，鼓勵自由創作。學生雖然從小就開始作文，但大多數是標準化的審題立意構思，文風趨于一致又談不上寫作風格。這個時候，是形成寫作風格的最佳時期，適合讓學生發揮想象自由發揮，多練習非模式化的周記，用自己喜歡的方式和文風，記錄自己想記錄的心情，從而形成自己獨特的寫作風格。

第二，輔助學生嘗試進行塑造個性的寫作風格。每個學生的自我書寫的寫作風格一旦初見雛形，教師就應該在自身的理論知識和直接經驗的基礎上，對學生的進行適當的引導，來強化該學生的寫作風格，從而形成該學生自身的個性寫作風格。

第三，鼓勵學生嘗試變換風格寫作，養成多風格寫作能力。一種個性寫作風格趨于成熟后，教師就應該鼓勵學生嘗試更多文體和寫作風格，通過各種文體和文風的訓練，來強化學生獨特的個性書寫風格。

（四）課程測評多樣化

在現行教育體系下，既然是課程學習，那么每門課程都有自己的終極評價的成績。但對于追求個性化培養的語文課程而言，不能簡單地采用一張試卷確定考試成績的方式，而應該嘗試更加多元化的測評方法和手段。第一，自由選題測評。在必須考試測評的時候，語文老師可以提供大量的題目，讓學生結合自身特長和個性特征來自由選擇固定分值的試題，這可以更好地促進學生對某一方面進行建立在興趣基礎上的深入思考和自主學習。第二，綜合測評。將學生平時的課堂表現、出勤、平時作業質量、發表的作品、朗誦或演講比賽、詩歌背誦賞析、辯論賽等等有關方面的表現做綜合考量，只要某一方面有突出表現即可獲得滿意分數，這樣也能促使學生在語文學習方面的個性化成長。

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