聚焦幼兒園與小學聯動的幼小銜接

魏卓雅

摘要：幼兒園與小學聯動銜接是兒童實現健康成長的需要，同時也是課程改革的要求。在幼小銜接過程中，幼兒園教師要了解到幼兒園與小學課程銜接過程的影響因素，明確好教學銜接目標，設置合理銜接內容，加強幼兒園與小學的交流合作，以此幫助兒童順利從幼兒園過渡到小學階段?；诖耍疚尼槍τ變簣@與小學聯動的幼小銜接策略進行分析，旨在為教育工作者提供參考。

關鍵詞：幼兒園;小學;幼小銜接;教學

合理的幼小銜接工作是實現教育連續性，幫助幼兒順利進入小學生角色的重要保障。在幼兒園階段，教師要加強對幼兒成長需求的關注，了解到初入學小學生應具備的能力要求，探索出適合幼兒成長的教學方法，打造出幼兒園與小學之間的合作渠道，為幼兒適應未來小學生活奠定良好基礎，以促使幼兒的身心健康發展。

一、關注幼兒發展規律特點，合理開展幼兒教學活動

幼兒的發展要具備連續性特點，不僅包括幼兒園小中大班三個階段的連續，同時也包括從幼兒園到小學階段的連續。傳統教學模式過于注重幼兒園內部的連續，忽略了幼兒園到小學的連續。在幼小銜接模式下，教師要重點關注幼兒各階段的發展特點，充分尊重幼兒的原有經驗與水平差異，探索出適合幼兒不同階段發展需求的教學活動，以充分發揮幼小銜接應用功能。在此過程中，幼兒教師要加強與小學教師的合作，了解到小學階段的學習規律情況，通過與小學教師的合作開展雙向銜接。此銜接工作能夠體現在幼小銜接時間跨度上，立足兒童整體發展規律，有計劃、有目的開展雙向銜接活動，并非在大班階段進行突擊教學，而是將其銜接時間拉長，幫助幼兒循序漸進地做好身心全面準備。在此過程中，教師要加強與幼兒家長的聯系，通過家園合作方式，從幼兒可持續發展入手，培養出利于幼兒成長的行為習慣與學習習慣等，提前適應小學生的學習規律，以幫助幼兒順利完成幼小過渡。

二、關注幼兒發展生態環境，協同開展科學銜接工作

布朗芬·布倫納的“生態系統理論”認為，每個個體都身處于相互影響的一系列環境系統中系統與個體能夠產生相互作用并影響著個體發展，主要包括以下系統環境：微觀系統與個體產生直接關聯;中間系統能夠在不同為系統中形成相互關聯;外層系統中個體未直接參與但會與之形成影響;宏觀系統通過意識文化與社會環境產生影響;動態系統立足時間因素與環境因素產生影響。對幼兒來說，微觀系統是幼兒所生長的教育環境，包括幼兒園、小學、家庭等;中間系統是指幼兒生活經歷環境等;外層系統主要包括家庭教育理念帶來的影響、幼小銜接工作方法等;宏觀系統是指國家在幼小銜接領域頒布的方針政策等;動態系統是指幼兒在不斷成長過程中所產生的變化。良好的系統環境是確保幼兒健康成長的關鍵，在此理論下，教師要堅強關注幼兒發展的生態系統，從多個系統入手，促使不同系統之間產生相互作用，最終給幼小銜接階段幼兒帶來積極影響。這就表明幼小銜接工作要統籌各方力量，加強與家庭、政府等力量的合作，形成教育合力，協同開展科學銜接工作。

三、準確把握年齡發展特征，體現循序漸進原則

在幼小銜接工作中，教師要準確把握幼兒年齡特征，針對不同階段幼兒開展不同的準備工作，按照循序漸進原則逐步推動幼兒發展。首先要認真貫徹《3-6歲兒童學習與發展指南》精神。針對小班幼兒，教師要重點培養幼兒的生活習慣與生活自理能力，促使幼兒能夠自主完成各項生活活動。針對中班幼兒，教師要重點培養幼兒的語言表達能力與傾聽習慣，小學教學與幼兒教育存在一定差異，其更具有規范性，幼兒要提前養成傾聽他人表達的習慣。針對大班幼兒，教師要重點引進小學教學內容，注重激發幼兒對小學的向往情感，并注重培養幼兒的規則意識。其次要形成與小學階段的有效銜接。未知的小學生活可能會給幼兒帶來一定的緊張情緒，對此教師可以組織幼兒進入到小學環境進行參觀體驗，這樣不僅能夠環節幼兒的緊張情緒，解答幼兒心中的疑惑，同時還有利于激發幼兒的上學興趣。在參觀過程中，教師可以引導幼兒將自己的參觀內容以語言表達或繪畫等方式表達出來，比如我心中的小學、我最想向哥哥姐姐問的問題等，讓幼兒能夠清晰自己的思路。另外還可以帶領幼兒體驗小學學習活動，和小學生一起參與升國旗項目，共同體驗教室里的上課方式等，在此過程中，教師要進行積極引導，以此促使幼兒將害怕等不良情緒轉變為盼望早日入學的心情。

四、結語

綜上所述，隨著教育事業的不斷發展，幼小銜接不再是新生教學事物，其應結合當代幼兒的發展特點進行不斷優化與創新，總結以往銜接經驗，探索出更加科學有效的幼小銜接方案。在此過程中，幼兒教師要根據幼兒的身心發展規律制定幼兒教學方案，培養出幼兒良好的行為與學習習慣，激發幼兒的學習興趣，促使幼兒全方面發展。

參考文獻：

[1]李平，楊洋，胡言智.棗陽：多方聯動提升幼小銜接教育成效[N].襄陽日報，2021-11-19（007）.