基于信息化的高中物理教學創新與實踐

李虹澤

摘要：高中物理教學是基礎教育階段教學中的重要一環，教師在高中物理教學中，積極利用信息技術手段構建智慧課堂，創新課堂教學方法，不僅有助于學生對其技能與知識能夠更好掌握，更重要的是還能打破原有的死板教學模式，真正實現根本意義上的“因材施教”。本文就信息化視域下的高中物理教學創新路徑做了分析和闡述，希望能夠助力當代教育技術的現代化發展。

關鍵詞：高職物理;課堂教學

智慧課堂是當代基于信息技術的一種全新課堂教育方式，其主張在實事求是的基礎上，從學生的成長與學習發展規律出發，通過信息技術視域下的各種多元化的手段，有效的提升課堂教育的智慧，保證課堂效率，讓學生在課堂學習中，學習效率更高、學習效果更好。

一、科學使用信息技術，構建混合式教學新生態

課堂教學是當代學生科學培養以及教師科學組織教學活動的重要組成部分，其對于學生科學掌握新技能與知識獲取手段，增強其知識獲取路徑以及效率，發展學生綜合素養有著重要的促進作用。有數據表明，在當前基礎教育階段，基礎教育實施課上課下網絡輔助教學的比例高達72%，通過網絡自主獲得技能以及知識的學生更是達到87%，甚至在一些發達地區，幾乎95%的學生都曾在自我知識需求下，主動通過網絡教育平臺來自主獲得對應的技能與知識。因此，在高中物理教學中，各大學校和教師應積極引入網上網下混合式對翻轉課堂教學等先進思想和手段，從而有效提升學生培養效果，保證技能以及知識的教授效率，讓學生在有限的學習時間內，無論是技能、知識還是獲取方法都能夠得到一定的提升與發展。

例如在教授學生《時間與位移》相關知識的時候，教師首先可以基于互聯網上的慕課平臺或者微課平臺，積極尋找并制作一些先進的對應專業課程以及教學案例，在信息技術支持下的交流平臺上引起學生的注意，再將一些學生熟悉的模式或者元素穿插進來，待學生有了一定的了解之后，再將學生分為幾個探究小組，讓學生在組內就其衍生知識等問題進行深度挖掘和有效性探討，提升他們的探究意識，激發探究思想，讓他們逐步構建出新的學習模式以及自身知識獲取策略，增強其學習綜合素養。在具體教學中，教師還應注重學生的自身學習素養，積極利用在線實時溝通教育等手段科學地引導學生進行預習和問題探究，從而幫助學生在自主學習意識下，能夠通過各種網絡平臺來自我獲取對應的技能與知識，增強他們的學習素養和綜合水平。

二、科學使用構建智慧課堂，有效使用云平臺

云平臺教育是當代互聯網時代比較先進的一種教育模式，其主要運作模式來自大數據的分析和解讀。其主要方式是指教師在完成基礎課堂知識與技能教授后，可以讓學生在一個比較好的云平臺上進行對應的練習，而這個云平臺根據學生對應練習的難度、錯題以及答題時間等綜合數據對學生的實際技能與知識優缺點進行科學分析和有效性探究，以此來幫助學生科學認知自己的所學缺陷，并在云平臺上給出的對應輔助、針對性練習中，查漏補缺，有效性完成技能與知識的深度獲取以及牢固性掌握。在高中物理教學中，教師不妨使其與校校通進行資源互享，從而保證學生課堂學習效果，有效增強學生的學習效率。如在教授學生參考系物理相關知識的時候，教師可以先利用各種教學云平臺來對學生進行引導教育，激發學生對于即將學到知識的興趣，接著利用微課的方式來引導學生按步驟來進行對應知識板塊的學習和研究，并在互聯網實時交流系統支持下，進行小組合作在線探究分析，并科學掌握對應知識。預習完畢后，教師在具體的課堂教學中，可以對學生在討論中存在的問題進行答題解惑，并根據大多數學生的需求進行針對性的講解以及對應練習。在課堂練習完畢后，教師還要引導學生進入對應的教育云平臺，讓學生利用平臺上的大數據分析模式，有效地進行針對性的測評和分析，進而有效增強自身的素養，完成對應技能與知識的全面掌握和系統性講解。此外，每個學生都是不同的，其智商、家庭教育背景、日常學習環境會使其在技能與知識學習中，呈現出不同的課堂學習狀態，這種狀態進而會導致同樣在學習中，每個人產生的問題不同，掌握的知識也存在一定的差異，因此，教師可以利用PAD等信息技術支持下的互聯教學的特性，為不同學生采取不同的問題解決方式和引導方式，進而保證每個學生在學習中，都能獲得最大的進步與發展。如教師可以單獨就某些問題為學生進行針對性講解，以此來節省其他學生的時間，更好地提升學生培養效率。

總而言之，信息技術教學作為現代化發展的一種重要教學輔助方式，不僅能夠有效保證教學效果的提升，增強交流、溝通效率，更重要的是還打破了學生的時間與空間學習限制、優化了學生的技能與知識掌握路徑，讓學生在有限的時間內獲得了更多的收獲。

參考文獻：

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