試論信息化視野下的高中生物智慧課堂教學(xué)策略

肖政權(quán)

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與普及，越來越多的信息技術(shù)被應(yīng)用于教育教學(xué)中。在此背景下，高中生物教師要加強對現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，立足信息化教學(xué)視野構(gòu)建生物智慧課堂，以此完善教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識與技能。此教學(xué)模式的引進不僅可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，同時可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。基于此，本文針對信息化視野下的高中生物智慧課堂教學(xué)構(gòu)建策略進行分析，以期為教育工作者提供思路。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;基礎(chǔ)教育;高中生物;有效性路徑

在新時代環(huán)境下，為做好教育保障工作，進一步優(yōu)化學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程，教師要充分發(fā)揮自身教育引導(dǎo)作用，積極使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生構(gòu)建出智慧型教學(xué)課堂。智慧課堂是基于信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)手段，將其引進至高中生物課堂中，能夠促使學(xué)生通過信息技術(shù)獲得豐富的學(xué)科知識，并獲得綜合能力的提升，利于學(xué)生知識儲備與學(xué)科技能的發(fā)展。

一、在高中生物中構(gòu)建智慧課堂存在的問題

（一）教師在構(gòu)建智慧課堂時方法死板單一

良好的教學(xué)手段不僅能夠極大的保證學(xué)生培養(yǎng)效果，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得更大的提升與發(fā)展，更重要的是還能激發(fā)學(xué)生的思維，有效增強學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生的素養(yǎng)與能力得到全面的提升與發(fā)展。因此，要想科學(xué)開展高中生物教育教學(xué)活動，有效構(gòu)建智慧課堂，生物教師要在理論與實踐中，加強對智慧課堂構(gòu)建思路和手段的研究與使用，在不斷革新中選擇更好的使用策略和方法組織教學(xué)，以此不斷提升學(xué)生的能力，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）教師在構(gòu)建智慧課堂時忽視學(xué)生主體地位

學(xué)生作為整個教育活動的主體與核心，其學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法對整個教學(xué)活動良好效果取得有著至關(guān)重要的作用。但傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師缺少對學(xué)生主體地位的充分體現(xiàn)，主要以教師理論講解、學(xué)生被動聽講方式為主，學(xué)生思維難以到得發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。對此，教師要注重在教學(xué)過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，通過多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生參與，為學(xué)生提供能夠自主探索的機會，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，確保學(xué)生對高中生物知識與技能的充分掌握。

二、在高中生物中構(gòu)建智慧課堂的有效性路徑

（一）科學(xué)使用信息技術(shù)，構(gòu)建教學(xué)新生態(tài)模式

高中生物知識具有抽象性與綜合性，知識點覆蓋范圍交廣，給學(xué)生的學(xué)科理解與掌握帶來一定困難。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強教學(xué)活動的趣味性，促使學(xué)生切實感知生物學(xué)科魅力，并能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動中，教師要科學(xué)使用信息技術(shù)，借助現(xiàn)代教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)，以此構(gòu)建出教學(xué)新生態(tài)模式。在信息化教育背景下，教師要利用多種教學(xué)軟件、系統(tǒng)等構(gòu)建智慧課堂，微課作為現(xiàn)代化教學(xué)手段，其因易于觀看、重難點突出等優(yōu)勢受到了廣大師生的喜愛。對此，教師可借助微課技術(shù)開展教學(xué)，在課余時間有意識地收集高中生物教學(xué)趣味點知識與重難點知識，并針對此部分內(nèi)容制作微課視頻，以此激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的了解興趣，通過視頻加強對生物知識的吸收。

例如在“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”教學(xué)中，為幫助學(xué)生盡快掌握DNA的特征知識，切實激發(fā)學(xué)生的探索興趣，教師可結(jié)合此課程重難點制作微課內(nèi)容。在視頻制作過程中，教師可通過網(wǎng)絡(luò)渠道獲取動物親子照片、明星親子照片、植物親代與子代照片等，引導(dǎo)學(xué)生對照片進行對比，從對比中分析出遺傳相關(guān)規(guī)律。在此過程中，教師通過生動圖像調(diào)動學(xué)生的探索，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而后教師進行提問引導(dǎo)學(xué)生深度思考：“為什么動植物界中子代和親代會有很多相似點？這是為什么？”以此問題組織學(xué)生以小組方式進行探究，讓學(xué)生在組內(nèi)就問題進行深度挖掘和有效性探討，提升他們的探究意識，激發(fā)探究思想，讓他們逐步構(gòu)建出新的學(xué)習(xí)模式以及自身知識獲取策略，增強其學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。在此過程中，教師應(yīng)加強關(guān)注學(xué)生的探究進程，通過針對性指導(dǎo)方式幫助學(xué)生順利進行，這樣可以推動教學(xué)活動的順利進行，同時促使學(xué)生維持生物探究興趣，全面提升學(xué)生探究生物知識的動力。

（二）科學(xué)使用信息技術(shù)，開展互動探究式教學(xué)

互動探究式教學(xué)是吸引學(xué)生學(xué)科參與的重要手段，將其引進至高中生物智慧課堂中，能夠促使學(xué)生互動參與中加強知識內(nèi)化，幫助學(xué)生更好地掌握高中生物知識，優(yōu)化其技能與知識獲取路徑。對此，教師在智慧課堂構(gòu)建中要注重與學(xué)生的互動交流，通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)、探究環(huán)節(jié)、總結(jié)環(huán)節(jié)等教學(xué)互動的應(yīng)用，有效增強教學(xué)效果。

1.利用信息技術(shù)在知識導(dǎo)入中進行互動

在教學(xué)中，教師要利用各種多元化手段為學(xué)生構(gòu)建一個知識需求情境，以此激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生在自我需求以及學(xué)習(xí)興趣的雙重促進下開展自主式學(xué)習(xí)和研究，以更好掌握技能和知識。在高中生物新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助生活化教學(xué)法、情境教學(xué)法等手段構(gòu)建出互動氛圍，以此帶動學(xué)生的深入思考，幫助學(xué)生集中注意力，促進學(xué)生思維發(fā)展。

如在教授高中生物中關(guān)于細(xì)胞核相關(guān)知識時，教師可以先確立教學(xué)目標(biāo)，即明確細(xì)胞核的生物發(fā)展進程與價值、意義，接著再利用信息技術(shù)中的課程共享平臺進行情境導(dǎo)入，情境構(gòu)建完成后，教師可以提出一些問題，利用問題引導(dǎo)的手段來對學(xué)生進行引導(dǎo)，如“細(xì)胞核的整個構(gòu)造是怎樣的？其的主要特征是什么？”問題提出后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對其進行詳細(xì)的討論，進而進行總結(jié)歸納。

2.利用信息技術(shù)在知識探究時進行互動

新課標(biāo)指出教師在教學(xué)過程中要注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，切實提升學(xué)生的課堂參與積極性。對此教師在知識探究過程中要注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，利用信息技術(shù)手段構(gòu)建出多元化互動平臺，以此增強師生之間的良好互動，幫助學(xué)生開展高效學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)教育階段性目標(biāo)。智慧課堂的本質(zhì)在于對各類先進教育技術(shù)的應(yīng)用，電子白板、云平臺等都是教師可以利用的教學(xué)工具。在實際授課過程中，教師可借助電子白板開展教學(xué)活動，促使學(xué)生思維發(fā)散。

例如在“細(xì)胞分化”課程教學(xué)中，教師在授課時借助電子白板呈現(xiàn)課程知識，教師圍繞課程內(nèi)容設(shè)置層次性問題，讓學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容進行問題研究，逐步探究生物學(xué)科內(nèi)涵。比如引導(dǎo)學(xué)生分析“細(xì)胞分化發(fā)生在哪個環(huán)節(jié)，是只發(fā)生于胚胎時期還是生物體的整個生命過程？”“分化后的細(xì)胞所呈現(xiàn)的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生理功能等是否存在不同？”這些問題的設(shè)置能夠帶領(lǐng)學(xué)生的思維不斷深入，在探索過程中逐步掌握生物知識本質(zhì)。在此過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生先進行獨立思考，建立一定思路后進行小組討論。在學(xué)生進行討論時，教師要及時掌握小組的進度，通過與小組的互動交流幫助他們梳理學(xué)習(xí)思路，最后獲得相應(yīng)學(xué)習(xí)成果。

3.利用信息技術(shù)在總結(jié)歸納中進行互動

互動探究教學(xué)的最后一個階段就是總結(jié)歸納階段，此階段教師可選用思維流程圖、概括歸納法等手段開展，以鍛煉學(xué)生的知識整合能力。在章節(jié)教學(xué)活動結(jié)束后，教師借助云平臺、教育信息平臺等，引導(dǎo)學(xué)生對自身課程理解、學(xué)科探究成果等進行總結(jié)，使之明確知識的獲取路徑特征以及知識本身特質(zhì)，從而科學(xué)系統(tǒng)且全面的把握知識核心內(nèi)涵，有效把握知識脈絡(luò)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶⑵浼{入自身的對應(yīng)知識體系當(dāng)中，進而科學(xué)完整的掌握此知識。

如在教授細(xì)胞中的無機物相關(guān)知識的時候，教師可以先讓學(xué)生在主動分析和總結(jié)歸納中，對于其定義和特征進行分析，并講授相關(guān)的知識。待學(xué)生完成學(xué)習(xí)以及互動講解后，教師在舉出一些對應(yīng)的不同的案例，讓學(xué)生在這種案例中，進行學(xué)習(xí)和練習(xí)。通過這樣的方式，不僅能夠極大的鍛煉學(xué)生的分析和歸納總結(jié)能力，增強學(xué)生的自我學(xué)習(xí)素養(yǎng)，更重要的是還能幫助學(xué)生逐步樹立優(yōu)質(zhì)的生物學(xué)科知識與技能的獲取路徑，不斷優(yōu)化他們的自我學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)思維，促進他們的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和綜合能力的提升與發(fā)展。另外，教師還可以在課后時間進行總結(jié)，通過建立微信、QQ等交流群，針對課程重點問題，利用信息平臺的文字功能進行良好互動與總結(jié)，讓學(xué)生在此平臺可以充分表達自己的觀點，積極提出疑問，教師針對學(xué)生的問題進行及時解答，促使生物教學(xué)活動的智慧性不斷提升。

（三）優(yōu)化智慧課堂教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師主要圍繞教材開展教學(xué)，以教材內(nèi)容為指導(dǎo)設(shè)置探究活動。但生物教材受到篇幅影響其涉及的生物學(xué)科知識較為局限，對學(xué)生的學(xué)科視野發(fā)展與探究拓展帶來一定影響。在智慧課堂模式下，教師要加強對網(wǎng)絡(luò)資源的整合，進一步豐富課程教學(xué)內(nèi)容，不僅引導(dǎo)學(xué)生吸收課本教材中的知識，同時帶領(lǐng)學(xué)生在生物學(xué)領(lǐng)域得到進一步探索，以此提升教學(xué)活動的精講度與廣泛性，有效拓展學(xué)生的知識了解面。對此，教師在實際教學(xué)過程中，要立足當(dāng)下教學(xué)設(shè)備優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)渠道獲取豐富課程資源，為學(xué)生的綜合發(fā)展提供有效資源支撐。

例如在“人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響”課程教學(xué)中，教師可在課前通過大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行分析，以此為依據(jù)制定針對性教學(xué)活動。而后通過網(wǎng)絡(luò)渠道獲取相關(guān)人口數(shù)據(jù)與生態(tài)環(huán)境數(shù)據(jù)，尋找相關(guān)新聞報道與視頻資料，進行整合提取后制作成相應(yīng)的課件。在課堂教學(xué)中，教師使用電子白板進行展示，讓學(xué)生通過直觀數(shù)據(jù)與新聞了解人口與生活現(xiàn)狀，增強學(xué)生對本章節(jié)內(nèi)容的認(rèn)知。通過對教學(xué)資源的拓展，能夠幫助學(xué)生全面了解當(dāng)下世界各國的人口情況，以此培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識。

總而言之，信息技術(shù)教學(xué)作為現(xiàn)代化發(fā)展的一種重要教學(xué)輔助方式，不僅能夠有效保證教學(xué)效果的提升，增強師生之間的交流溝通效率，更重要的是還打破了學(xué)生的時間與空間學(xué)習(xí)限制、優(yōu)化了學(xué)生的技能與知識掌握路徑，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得了更多的知識技能。

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（廣東省基礎(chǔ)教育高中生物學(xué)教研基地（湛江市）項目專項課題“湛江市跨縣區(qū)高中生物‘云課堂’教學(xué)實踐應(yīng)用的研究”（SW202106）研究成果）