小學生意象思維在國畫教學中的初探

張佳佳

摘要：三年級很多學生是第一次接觸國畫，教師要更深層次的培養學生探索材料的特性，將意象思維扎根于國畫教學的伊始，激發對于國畫課程的學習興趣。意象注重的是對于物體形象的概括，追求的是“似與不似”的造型觀，意象思維更是初次接觸國畫教學中首要培養的一種思維習慣。那如何將這樣的思維潛移默化的融入教學中，讓學生形成這樣的思維方式，從而影響學生學習的思考方式和看待問題的習慣，首先要注重立意，讓學生課前完成學習任務單，認識畫家以及創作風格和價值影響，先讓學生在創作前腦海中有這個思維意識。其次，加強對于技法的訓練，畢竟是中段學生第一次接觸國畫，以單元課時為基礎，逆向設計課程，讓學生在活動、游戲中主動探索關于技法的掌握，寓教于樂才是真諦。

關鍵詞：意象思維;國畫教學;小學美術

意象思維是用某種具體的形象的東西來說明某種抽象的觀念或者原則，是一種由具體到抽象的飛躍。而在中國，有一類關于審美的意象思維往往體現在傳統的山水畫或者古詩詞中，即通過塑造審美意象來達到某種帶有文學藝術情趣的思想境界。作為小學階段接觸國畫教學，此時的思維呈現何種狀態，教學手段如何適應學生而發生轉變，是值得探討和研究的。

一、本階段的學情與教材分析

人民美術出版社三年級下冊的第12課和13課都是《彩墨游戲》系列課程，這也是小學生第一次接觸的國畫課程。本課是“造型·表現”學習領域，一共兩個課時，第一課時注重學生對于國畫工具的嘗試，感知材料的特性以及利用美術的基本語言進行國畫教學筆法的初步探索 ，第二課時注重學生利用上節課的技法和知識點進行創作，認識點線面的組合，完成具有意象意味的作品。因此這個系列課程有別于傳統的中國畫教學模式——注重國畫技法的傳授，而是將重點轉向學生，讓學生在游戲的過程中探索筆墨技法的特征，還要突出國畫教學的游戲性和趣味性，讓學生在體驗中感知材質的特性，在游戲中品味中國畫水墨韻味，讓教學變得有趣生動。

三年級的學生屬于第二學段的初期階段，存在部分同學接觸過淺顯的國畫技巧訓練，當然也有部分學生的空間思維能力開始逐漸萌芽，他們的寫實能力成長較快。還有部分學生雖然技巧上未能達到該水準，但眼部的觀察能力已經提升，開始逐漸轉向寫實的作品。美術不僅是表達情感和思想的媒介，這節課對學生來說還多了一份關于技巧的目標。這份技巧體現在中國畫筆法和墨色的變化上，當然巧妙的構圖也能很好的體現意象趣味。教師須加以引導在原有的表現中摻加造型上的夸張變形、墨色的濃淡干濕、筆法的粗細虛實等。最重要的是讓學生學會思考，了解并感知學習目標的設定，因此我改變了傳統教學模式的滿堂灌，結合單元化教學，設置問題情景，讓學生對過程中活動的意義有更深刻的思考。

二、意象思維在教學中的具體實施

（一）單元化教學

根據學情分析，學生的思維并非達到傳統意義上的意象思維，因此還不能夠理解中國畫中的“妙在似與不似之間”的趣味。因此我將《彩墨游戲》分為單元化教學來設置課程，用逆向思維設置預期成果。讓學生提前了解這節課我們學要學習和掌握那些信息。以小任務為驅動，制定內容標準，根據相應的問題和任務，掌握本單元將理解的知識點。

基于教材的課程進行重新編排成單元課時，利用整體的眼光，將課時與課時內容以及教學目標進行關聯，難度要層次遞進。結合學情和學生的生活實際，靈活創造性地使用教材，解決過于關注美術知識技能的學習，達到理解過程設計的意圖，學生能理解藝術創作的過程以及背后所蘊含的創作情感或者動機，從而內化國畫用筆用墨的特點和技巧，最終發揮美術學科育人的作用，達到與人文相結合的功能。

（二）問題情境

中國傳統繪畫以寫意為主，象形為輔，《彩墨游戲》中游戲環節的設計才更凸顯這個階段學生的身心發展特點，也是更好的理解美術技巧和美術學科趣味性的一種教學方法。創設情境，讓情感聯系生活落到實處，才會引發思考，激發學習內動力，讓學習效果事半功倍。為此，課前參觀博物館，教師圍繞學生認知水平和知識基礎為起點設計問題，博物館里的哪件作品吸引你？你發現了哪些不同風格的作品？圍繞不同層次的問題鏈條，讓知識以邏輯性的狀態整合成一個學習鏈條。

三、教學評一致

為了促進學生學習和教師更好的教學，需要制定一套教學評一致的策略來診斷目標是否達成。評估要包含各種正式和非正式的評估，不僅包括課后的作業或者當堂完成的繪畫作品，還包含書面或口頭的測評，課堂和課外的表現性任務完成情況，觀察與對話，學生之間或者學生自己的評價。

為了培養學生的綜合能力以及核心素養，在平常的國畫教學中還是要多注重培養學生對于名家作品的賞析，感受藝術之源和文化的魅力，提升學生的鑒賞能力，其次教師需要改變教學理念，更新教學方式，多閱讀、多實踐、多思考，注重學生為主體的教學模式，讓學生在合作探究中展開教學活動。諸如微課式的教學示范結合情景化的教學，多注重學生情感的表達，鼓勵學生創新，在個性化表達的同時，感受國畫的魅力，提升藝術文化素養。

參考文獻：

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