借助線上平臺(tái)的POA理論在英語(yǔ)口語(yǔ)課程中的應(yīng)用

郭俊英

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需求，網(wǎng)絡(luò)+新型教學(xué)理論的模式必將成為英語(yǔ)教學(xué)課堂的趨勢(shì)。而文秋芳學(xué)者針對(duì)現(xiàn)在英語(yǔ)課堂出現(xiàn)的學(xué)用分離的問(wèn)題，顛覆性地提出了的POA理論，將輸出與輸入相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)“學(xué)用一體”和“全人教育”的理念。本文通過(guò)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探索借助線上平臺(tái)和POA理論來(lái)提升大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的途徑。

關(guān)鍵詞：線上平臺(tái);POA;英語(yǔ)口語(yǔ)

一、產(chǎn)生的背景

（一）固有教學(xué)方法的弊端

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然名目繁多，但共性是老師會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行大量的模仿、重復(fù)，甚至背誦課本，從而希望學(xué)習(xí)者可以達(dá)到native speaker的語(yǔ)言水平。在這種模式中，教師過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了輸入的重要性，將輸入和輸出徹底割裂開來(lái)，雖然后期也出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂等形式，但是成效甚微，學(xué)生的角色實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有徹底改變，還是扮演著被動(dòng)接收者的角色，這也是“啞巴英語(yǔ)”產(chǎn)生的原因，我們的英語(yǔ)課堂急需一種新的教學(xué)方法來(lái)改變這一尷尬現(xiàn)狀。

（二） 線上教學(xué)平臺(tái)的多樣化和新時(shí)期對(duì)線上教學(xué)的需求

現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，各種教學(xué)軟件應(yīng)運(yùn)而生，尤其是近幾年，線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的混合模式成為教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。如何合理的使用線上軟件展開我們的有效教學(xué)，勢(shì)必將對(duì)我們的今后的教學(xué)有積極的促進(jìn)作用。

二、POA介紹

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach， 以下簡(jiǎn)稱POA）是文秋芳學(xué)者在2014年提出的，其原型為“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”。總的來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是listening & reading為教學(xué)過(guò)程的第一階段，在進(jìn)行完大量的listening & reading之后才會(huì)過(guò)渡到speaking，writing and translation的第二階段，即先輸入再輸出的模式（見下圖1）。

而POA教學(xué)法顛覆了這種傳統(tǒng)模式，將speaking，writing and translation作為第一階段，而將listening & reading作為第二階段，即先輸出，再輸入（見圖2）。

具體來(lái)說(shuō)，POA教學(xué)理論可以分為三個(gè)過(guò)程，即輸出驅(qū)動(dòng) （General motivating），促成（Enable），及評(píng)價(jià)（Overall assessment）。

第一階段;輸出驅(qū)動(dòng)。與傳統(tǒng)的課前導(dǎo)入 （Warming up）不同，根據(jù)POA教學(xué)理論，教師不再是簡(jiǎn)單的通過(guò)問(wèn)題或者是視頻的形式使學(xué)生產(chǎn)生暫時(shí)的學(xué)習(xí)興趣，在輸出驅(qū)動(dòng)階段，教師通過(guò)向?qū)W生提供模擬真實(shí)場(chǎng)景，同時(shí)向?qū)W生發(fā)放任務(wù)，后者在完成任務(wù)過(guò)程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的向往和饑渴感，因此，在接下來(lái)的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，勢(shì)必會(huì)更加有目標(biāo)的，更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

第二階段：促成。在這一階段，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師不再是主講者，而僅僅是一個(gè)引領(lǐng)者，觀察者。在促成階段，既不是以教師為中心，也不是為以學(xué)生為中心，而是以學(xué)習(xí)為中心。課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生可以通過(guò)教師提前篩選好的教學(xué)材料、視頻或者是相應(yīng)的線上配套學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行練習(xí)學(xué)習(xí)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不再被動(dòng)接受，經(jīng)過(guò)第一階段的情景模擬輸出，后者已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到了自己的不足，因此在促成階段，學(xué)生會(huì)進(jìn)行積極主動(dòng)且高效的選擇性學(xué)習(xí)。

第三階段：評(píng)價(jià)階段。在這一階段，學(xué)生可以通過(guò)PPT展示或者做 Presentation的形式，向老師和同學(xué)匯報(bào)自己選擇性學(xué)習(xí)的成果。在這一階段當(dāng)中，評(píng)判者可以是老師，也可以是同學(xué)。教學(xué)評(píng)價(jià)又可分為及時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)兩種類型。即時(shí)評(píng)價(jià)，也就是課堂評(píng)價(jià)，可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià);延時(shí)評(píng)價(jià)及課后評(píng)價(jià)，學(xué)生在完成一項(xiàng)工作以后還可以對(duì)他進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)，以此來(lái)核查是否達(dá)到了本門課程的要求。

三、POA線上教學(xué)對(duì)教學(xué)提出的挑戰(zhàn)

（一） 對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)

角色轉(zhuǎn)換： 在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師多擔(dān)當(dāng)主導(dǎo)者的角色，教師負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)流程的安排及設(shè)定。在POA教學(xué)模式當(dāng)中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，變成了引導(dǎo)者，輔助者及觀察者。

能力轉(zhuǎn)換：在POA教學(xué)體系當(dāng)中，對(duì)教師能力的要求已經(jīng)不僅僅只局限于教師的專業(yè)知識(shí)的水平，與此同時(shí)，還應(yīng)該具有組織課堂的能力，分析及歸納問(wèn)題的能力。

技能轉(zhuǎn)換：教師除了掌握傳統(tǒng)的多媒體操作，還應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，時(shí)刻留意最新最先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)，在POA教學(xué)理論當(dāng)中，教師首先要求教師應(yīng)該具備扎實(shí)的POA理論基礎(chǔ)。

（二） 對(duì)學(xué)習(xí)者提出的挑戰(zhàn)

借助線上平臺(tái)的POA教學(xué)同樣也對(duì)學(xué)習(xí)者提出了新的要求：

角色轉(zhuǎn)換：學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)輸入變成了現(xiàn)在的主動(dòng)輸出。

能力轉(zhuǎn)換：要求學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)、探究和總結(jié)，培養(yǎng)自己解決問(wèn)題的能力。

技能轉(zhuǎn)換：除了具備扎實(shí)的網(wǎng)絡(luò)操作技巧，還應(yīng)該善于篩選網(wǎng)絡(luò)信息，甄別真?zhèn)危咕W(wǎng)絡(luò)為我所用。

（三） 對(duì)學(xué)校提出的挑戰(zhàn)

借助線上平臺(tái)的POA教學(xué)對(duì)學(xué)校提出了新的要求，具體來(lái)說(shuō)包括以下兩個(gè)方面：

第一， 學(xué)校應(yīng)更新教學(xué)理念，給予教師對(duì)于課堂設(shè)計(jì)的最大權(quán)利，不能一味追求課堂秩序，以傳統(tǒng)課堂的要求去衡量老師是否稱職，應(yīng)該賦予教師靈活掌握課堂的權(quán)利，充分相信教師。

第二，學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)掘和搭建更好的教學(xué)平臺(tái)，收集教學(xué)資源，為教師和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)POA教學(xué)提供便利。

第三，學(xué)校應(yīng)對(duì)教師提供相應(yīng)的POA教學(xué)培訓(xùn)，組織相關(guān)的教學(xué)競(jìng)賽及教學(xué)分享會(huì)，從而教師之間可以開闊眼界，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)。

四、借助線上平臺(tái)的POA教學(xué)在英語(yǔ)口語(yǔ)課程中的應(yīng)用

以單元talking about directions and locations為例，其教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)和使用一些關(guān)鍵詞和短語(yǔ)去描述方位，以及如何用得體的語(yǔ)言去問(wèn)路和指路，具體設(shè)計(jì)如下：

第一階段：輸出驅(qū)動(dòng)。在這一階段，為了讓學(xué)生能夠身臨其境感受到本單元的主題，教師可以在課堂上打開手機(jī)的百度地圖，利用多媒體的投屏功能，隨機(jī)鎖定一個(gè)地點(diǎn)，例如我們可以選擇學(xué)校或者是學(xué)習(xí)者所熟悉的一些地標(biāo)性建筑。這時(shí)候我們就可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們?cè)囍ッ枋鲈摰攸c(diǎn)的方位。學(xué)生在描述的過(guò)程當(dāng)中，即輸出過(guò)程中，勢(shì)必會(huì)遇到一些困難，例如十字路口、拐角、商業(yè)區(qū)等專有名詞的表達(dá)，這時(shí)，學(xué)習(xí)者對(duì)未知知識(shí)的渴望已經(jīng)形成，內(nèi)心已經(jīng)產(chǎn)生出強(qiáng)烈的求知欲。此時(shí)我們的輸出驅(qū)動(dòng)就已經(jīng)完成，接下來(lái)就可以很順利地過(guò)渡到第二階段。

第二階段：促成。在促成階段，教師可以利用課本、線上資源，采用教師引導(dǎo)、小組討論和合作等多種方式展開。根據(jù)學(xué)生在第一階段所表現(xiàn)出來(lái)的詞匯方面欠缺的問(wèn)題，教師可以讓學(xué)習(xí)者利用教材配套的線上資源進(jìn)行詞匯的自行查閱和學(xué)習(xí)，然后教師再進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣學(xué)生很快就會(huì)學(xué)會(huì) across from，on the corner of， crossroad，block and roundabout等的表達(dá)。在完成詞匯積累的任務(wù)之后，學(xué)習(xí)者就可以進(jìn)行第1次的輸出練習(xí)，即Describing location。學(xué)生可以在教材配套的線上課程里根據(jù)所給地圖，補(bǔ)充句子，顯然這又是一個(gè)輸入和輸出的過(guò)程。接下來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者加大難度，正式進(jìn)入asking for directions and showing directions的教學(xué)目標(biāo)。在這一過(guò)程當(dāng)中，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，為了便于練習(xí)，通常兩人一組。具體任務(wù)為，隨機(jī)打開百度地圖，以學(xué)校為出發(fā)點(diǎn)，如何抵達(dá)指定地點(diǎn)，也可以根據(jù)隊(duì)友的描述，找出該位置，甚至是畫出路線圖。這實(shí)際上又是一個(gè)輸入和輸出的過(guò)程。由此可見，在POA教學(xué)過(guò)程中，輸入和輸出并不是割裂開的，而是不斷的循環(huán)反復(fù)，力求最終達(dá)到輸出的教學(xué)目的。在完成以上兩個(gè)任務(wù)之后，學(xué)習(xí)者開始變得自信，并躍躍欲試，這時(shí)教師就可以順勢(shì)促成更復(fù)雜的輸出。例如小組成員按照教師所設(shè)定的不同情景進(jìn)行對(duì)話創(chuàng)造并展開口語(yǔ)練習(xí)。需要指出的是，在整個(gè)促成階段，教師所扮演的角色僅僅是組織者、引導(dǎo)者和觀察者，主體是學(xué)生，選擇性學(xué)習(xí)是核心，促成輸出是最終目的。

第三階段：評(píng)價(jià)。根據(jù)口語(yǔ)課程的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)階段可以用presentation，role play，以及網(wǎng)絡(luò)軟件等多種方式進(jìn)行考核。考核人可以是教師，也可以學(xué)生參與，從而可以使學(xué)習(xí)者更加直觀地感受來(lái)自同伴對(duì)其的輸入，從而起到學(xué)習(xí)和借鑒的作用。以本單元為例，教師可以從兩個(gè)方面進(jìn)行考核，一為對(duì)學(xué)生所創(chuàng)建的情景對(duì)話進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其優(yōu)點(diǎn)和不足，也可以重新回到第一階段的練習(xí)，即打開百度地圖，任意指定地點(diǎn)，與學(xué)生即興展開asking direction and location的對(duì)話。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生不再是一個(gè)被動(dòng)的接收者，而是一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和輸出者，真正做到學(xué)以致用，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

綜上所述，POA教學(xué)法遵循學(xué)做一體，學(xué)以致用的教學(xué)原則，將輸入與輸出相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而借助網(wǎng)絡(luò)開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，則是互聯(lián)網(wǎng)與教育模式相結(jié)合在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中的具體實(shí)踐，互聯(lián)網(wǎng)所帶來(lái)的便捷、豐富的內(nèi)容、良好的互動(dòng)性必將為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的提升創(chuàng)造便利條件。

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