用好課后習題，提升教學質量

袁松濤

摘要：教育部要求“減負提質”，老師們存在不同程度的困惑。要切實提高教學質量，對老師的課堂效率、作業效率要求變高了，對老師的能力和素質要求提出了新要求。老師們需要優化課后習題，充分發揮學生的主體地位，提高課堂教學效率。

關鍵詞：減負提質;課后習題

教育部2021年上半年印發《關于加強義務教育學校作業管理的通知》，強調要嚴格控制書面作業總量。2021年7月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（即“雙減”政策），要求全面減少作業總量跟時長，減輕學生過量作業負擔，提高學校教育質量。簡單理解就是--“減負提質”，減掉 “作業數量過多、質量不高、功能異化”等非必要的學習負擔，提高學校教育質量，讓學生在校內學足、學好。

對此，筆者以為，減負是路徑，提質是目標，這兩者渾然一體，互不沖突。具體來說，老師們要深刻理解課程標準理念，認真備課，備教材、備學生、備教法、備練習。課堂練習既面向全體又因材施教，既教知識又教學法，既重結果也重過程，對學生的疑問耐心指導--“逢山開路、逢水架橋”，讓學生所學知識當堂過關，促進學生思維發展。筆者以自己課后習題的思考和教學進行說明。

北師大版小學數學五年級上冊“分數的大小”一課，教學目標 “探索分數大小比較的方法，會比較異分母分數的大小;理解通分的含義，掌握通分的方法”，老師們比較有把握達到，但對教學目標“增強學生的探究意識，初步養成樂于思考的良好品質”感覺比較縹渺，無從下手，難以落地。

以“練一練”第2題為例如圖：

學生匯報了前3道題的比較結果，教學最后一題與比大小。

師：誰來說說這道題，你是怎樣比大小的？

生：我把兩個分數分別化成和，比較出來大。

生：我比他的方法更簡潔一點，公分母取的是8和10的最小公倍數40，兩個分數分別化成和，比出來的結果也是大。

師：真好！通過把兩個分數通分，我們快速比較出了它們的大小。哪些同學也是這樣比較的？

師：觀察這道題的分子和分母，你還有什么發現嗎？

生：我發現與都和1非常接近。我把變成1-，變成1-，被減數都是1，減數越大差越小，大小，所以<。

師：通分是比較分數大小的通用方法，在遇到具體問題時我們可以靈活選擇更多的方法。比如以某個數為標準，轉化成兩個數的差或者和進行比較。作標準的數，可以是常見的一些整數，也可以是某個分數。

師：請大家再觀察一下與，你還有發現嗎？

生：我發現7比8小1，9比10小。

師：你這是單獨看1個分數，分別比較分子和分母的大小，發現分子都比分母小1。

生：老師，您這么一提醒，我把兩個分數聯起來看，發現7+2=9，8+2=10，也就是分子和分母同時加了2。

師：你們都同意嗎？

生：我們也發現了。

生：我想可不可以這樣說：一個分數的分子和分母都加一個相同的數，得到的分數比原來的數大些。

師：大家的意見呢？

生：我拿試了一下，分子和分母都加3，變成，通分比較發現確實是要大些。

生：我把的分子和分母都加9，得到，發現也是大。

師：看來剛才的發現已經得到大家的認可了。結合第一個發現“7比8小1，9比10小”，怎樣說可能會更準確呢？

生：我知道了！一個真分數的分子和分母都加一個相同的數，得到的分數比原來的數大些。

師：大家同意嗎？

生：同意。

師：一道習題，我們從不同的角度進行觀察和思考，往往有新的發現和收獲。

上述課堂實踐說明，老師充分備課，認真研讀課后習題，在少量的練習中激發學生的興趣，引導學生不斷思考，表面上學生的練習量減少了，但思維的廣度和深度有了不小的提升，這樣的學習效果很不錯，是最好的“減負”。在這樣的課堂中，師生配合默契，教學過程高潮迭起，怎能不極大地激發學生的學習興趣？當學生們樂于思考，善于思考，就會極大地挖掘自身潛力，投身于知識的探索之中，樂此不疲，這是最有說服力的“提質”。

教師應該創設良好的學習環境，千方百計地調動學生的積極性，讓學生自主思考，經歷完整的學習過程，完善學生的思維活動。讓學生逐漸從學會到會學，甚至善學。實現這一目標的重要方法，就是用好用足課后習題。

參考文獻：

[1]任佳.“部編版”小學語文教材課本習題運用分析[J]. 神州， 2020（6）：1.