活動賦能道德成長勞動品格深植童心

蔣惠英

摘要：隨著教育改革的持續深入，以學生活動體驗為中心構建良好教學環境成為眾多教師研究重點。對小學道德與法治教學來講，教學中積極構建活動體驗教學環境，利于發展學生綜合素養，并在這一過程中樹立其正確價值認知，培養他們的實踐能力，從而實現新時期下的教育目標。本文將著眼于學生道德成長，將側重點放置于道德與法治課堂，重點分析如何實施活動體驗教學，使學生在勞動實踐中獲得道德成長。

關鍵詞：活動體驗;小學道德與法治;道德成長;勞動品格

“培養學生的勞動意識，提升學生的勞動能力。”加強勞動教育，實現五育并舉，既是教育的自身要求，也是時代使命。小學道德與法治這門課程對小學生人生觀以及價值觀的建立有積極影響，其教材內含“勞動教育”內容，如若教師在教學中緊扣學科核心素養，基于課程教學著力培養學生的“勞動品質”，從勞動意識、勞動能力、勞動創造三個維度，將活動體驗融入課堂教學，使學生在知識學習中不斷提升自身能力，切實實現新時期下對勞動教育的呼喚，以實現內化于心，外化于行。

一、構建，活動中滲透勞動意識

做好勞動教學，培養學生正確的勞動價值觀，既是黨和國家教育的需要，也是道德與法治課程教育的要求。在課程中老師要緊扣課本，通過活動的構建，滲透勞動意識，使學生形成正確的勞動價值觀，重新煥發勞動熱忱。小學道德與法治課程中，各年級都有關于勞動教育的教學，此類課程對學生勞動意識的滲透具有非常關鍵的意義。所以筆者主張老師可根據課本，始終圍繞著勞動教學的出發點，在課堂中創設生活勞動情景，并由此來開展有效的教育環境。如一年級的《我們愛整潔》《讓我自己來整理》《干點家務活》、二年級的《我是班級值日生》等，與學生的實際生活緊密聯系，是課堂教學不可多得的課堂資源。課堂上通過鏈接生活，構建生活情境，在活動中引導兒童初步掌握整理房間等勞動技能，樹立勞動最光榮的意識;通過值日生這一班級角色的體驗，對學生公共生活空間進行拓展，從自我到集體，培養勞動服務意識，循序漸進，螺旋上升。系列活動構建中，學生體驗成長和進步的快樂，勞動意識自然生長。

二、體驗，活動中鍛煉勞動能力

《課程標準》指出：“體驗學習的重要價值不在于學會某種操作方式、獲得某種技能，而在于每個人在活動中獲得的真實感受，這種內心體驗是形成認識、轉化行為能力的原動力。”本課程與生活緊密相連，活動體驗有利于提升學生應用能力并發展其認知。如《干點家務活》一課，本節課程重點是通過"整理衣物小妙招"和"學系鞋帶練本領"兩種活動體驗，指導小朋友們學會簡易的家務勞動小技能，讓其在實際動手中增進了對家務勞動的積極情感感受。同時通過課堂上多種形式的活動體驗，可以充分肯定學生對參加家務勞動的激情與態度，讓學生更加充滿信心，也更樂于做好家務勞動。同時小朋友們的社會認知能力雖然還不高，但由于他們都是家里的主要成員，所以他們也能夠承擔一些社會性的重要家務勞動，這也有助于學生綜合發揮。在課堂上，老師們能夠通過貼近學生生活中的各種情景體驗教學活動，使學生在勞動的過程中從"我做過——我會做——我要做"，更好地回望生命、喚醒新體驗，將日常生活中的勞動意識場景作為課堂教學的引子，使每個學生都在活動體驗中提高了勞動能力，掌握一些干家務的好方法、好習慣，同時也讓他們感受到做家務的樂趣，激發了他們的情感體驗，真正讓道法小課堂融于他們的生活大課堂。

三、實踐，活動中內化勞動品格

勞動品格的養成是一個循序漸進的過程，在這個過程中，可以根據學生不同年齡的特點，拓展延伸，讓勞動不僅僅停留在“要我做”“我會做”，更要向“如何做”飛躍。如《我的家庭貢獻與責任》一課，在學生主動承擔家庭責任外，要求學生從已有家務活的認知和生活經驗出發，給家里出一些“好點子”，用自己的創意和行動為家庭做貢獻，培養勞動創造精神。課堂中，通過“雨天回家時，鞋子上都是雨水，穿進家里會把地弄濕”的活動實踐，引導學生思考，從“我會做”上升為“如何做”。實踐中，有學生選擇在家門口放一個墊子，這樣可以不讓泥水帶到家里來。也有學生選擇在家門口放置鞋架，及時更換濕漉的鞋子，這樣也可以不讓雨水帶到家里來。在本課接下來的實踐活動中，學生積極思考，創意勞動，如：用食鹽洗杯子，杯子看起來更亮;煮飯前先把米泡一下，煮出來的飯會更香更軟;在冰箱中放入橘子皮，可以去異味……在這樣的活動體驗中，學生品嘗到勞動帶來的快樂，真正將勞動內化于心，外化于行，讓勞動品格深植童心。

四、結語

綜上所述，在小學道德與法治課堂重視活動體驗與教學的融合，利于改善當前教學現狀，并實現學生綜合能力以及素養發展，以此來實現新時期下的教育目標。因此，教師需順應時代發展，意識到此種教學方式的應用價值，以此來深化教育改革，切實滿足學生綜合素養發展需求。

參考文獻：

[1]張麗.體驗式教學法在小學道德與法治教學中的應用策略探究[J].文科愛好者（教育教學），2021（06）：175-176.