過程寫作法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

張愛華

摘要：在越來越國際化的社會，工作方式的變革將寫作能力推向愈發(fā)重要的位置。在中、高考中寫作與表達部分的占比越來越高，寫作為之后的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)，寫得明白、清楚、表達出自己的想法成為一項亟待培養(yǎng)的能力。而寫作又是難以培養(yǎng)的，教師希望提升學(xué)生的寫作水平卻覺得收效甚低。怎么寫好一篇作文，不僅僅靠基礎(chǔ)知識的積累，還需要精煉想法，思索表達的準確性、不斷構(gòu)思、修改、站在讀者角度考慮問題。基于以上，寫作成為英語教學(xué)中的重難點，教師如何教作文課，學(xué)生如何提升寫作能力是長期被關(guān)注的問題。初中英語教師應(yīng)當(dāng)充分重視寫作教學(xué)、寫作教學(xué)創(chuàng)新，以提高中學(xué)生的英語寫作能力，最終整體性提高學(xué)生英語水平。過程寫作法在初中英語教學(xué)中的運用能夠有效推進教學(xué)創(chuàng)新，并能夠輔助教師解決語言應(yīng)用性不足、學(xué)生寫作能力難以持續(xù)性提升等重要問題。對此，本文分別探討了過程寫作法的基本概念和初中英語寫作教學(xué)中存在的主要矛盾和問題，并就過程寫作法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略進行了詳細說明，希望能夠為一線教育者提供更多借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：過程寫作法;初中英語;寫作教學(xué);應(yīng)用策略

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提道：“要提高我國教育國際化水平，需要培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則，能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”。新一輪的課改繼續(xù)響應(yīng)國家國際化戰(zhàn)略的號召，在強調(diào)落實立德樹人的基礎(chǔ)上提升學(xué)生核心素養(yǎng)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)定位為：語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識。其中語言能力是基礎(chǔ)要素，是培養(yǎng)其他素養(yǎng)的基石，語言能力中的寫作能力以及其需要的思辨力、創(chuàng)造力和文化素養(yǎng)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。但寫作能力是學(xué)生必須掌握卻又非常不易掌握的能力，也是復(fù)雜的智力活動。初中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備過關(guān)的寫作能力，并能夠通過實際應(yīng)用收獲成效，那么教師也應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)初中學(xué)生的寫作能力，以磨煉學(xué)生的寫作意志，以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。筆者認為，英語寫作是英語綜合性訓(xùn)練的重要部分，其對于學(xué)生的英語綜合素質(zhì)的成長與發(fā)展至關(guān)重要，針對初中英語寫作教學(xué)推進改革與創(chuàng)新十分必要。以下針對過程寫作法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用進行了詳細闡述，并提出了由中學(xué)生自由寫作、師生共同探討寫作、基于單元主題訓(xùn)練、注重寫作素材積累這四種教學(xué)策略。

一、過程寫作法的基本概念

過程寫作法與傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式有著質(zhì)的區(qū)別，其更注重對英語這一門語言的實際運用教學(xué)。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)使得學(xué)生寫作興趣不濃厚，寫作策略和技巧掌握差，應(yīng)用過程寫作法，教師給學(xué)生在語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)方面一步一步搭了支架，學(xué)生在這個過程中寫作能力提升有了具體支撐，又以學(xué)生為中心，讓他們表達出自己的所思所想，能提高寫作興趣，進一步促進學(xué)生寫作能力的發(fā)展。教學(xué)實踐中，過程寫作法要實現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生自主搜集資料、自主列框架寫文章、自主總結(jié)和完善，因此教學(xué)過程中也需要教師進行指導(dǎo)和幫助。在學(xué)生自主搜集資料過程中，教師需要引導(dǎo)其形成自己的思想，在學(xué)生自主列框架和寫文章的過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生確定框架和調(diào)整詞句，在同伴互評和學(xué)生自主修改完善的過程中，教師需要給予意見、提出方案，指導(dǎo)學(xué)生有針對性的修改。由此可見，過程寫作法的運用切實提高了中學(xué)生的寫作的主體地位，充分利用同伴反饋，并能夠側(cè)重對學(xué)生個人寫作能力的訓(xùn)練創(chuàng)新教學(xué)，這一方法的運用顯然也更符合當(dāng)下的素質(zhì)教育理念。

二、初中英語寫作教學(xué)中的主要矛盾和問題

（一）語言的應(yīng)用性未實際掌握

目前，我國初中英語教學(xué)中大多使用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，難以切實推進現(xiàn)代化與信息化，更無論先進理念、先進技術(shù)的落實。毫無疑問，過程寫作法是一種較為先進的教學(xué)方式，其實際應(yīng)用得益于教育者對學(xué)生的重視、對學(xué)生主體作用的重視。就目前初中生的英語學(xué)習(xí)情況來看，其并沒有完全掌握英語作為語言工具的應(yīng)用性與實踐性，因此算不上英語水平的整體性提升。以結(jié)果為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高分、正確是學(xué)生追求的學(xué)習(xí)目標，但其也束縛住了學(xué)生的手腳，使得學(xué)生難以收獲質(zhì)的成長和飛躍。因此，初中生對英語語言的應(yīng)用性未實際掌握，還有待進一步指導(dǎo)和鍛煉。

（二）學(xué)生寫作能力未持續(xù)提升

一般來說，初中生的英語寫作大多為教師指導(dǎo)完成，由教師確定主題、講解模板、給出意見，實現(xiàn)對英語文章的標準復(fù)刻。雖然這樣寫出來的英語文章具有絕對正確性，但實難符合學(xué)生對英語語言的運用特質(zhì)，更難以鍛煉和提高學(xué)生的英語寫作能力。筆者認為，要想有效、持續(xù)性提高學(xué)生的寫作能力，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自主探索的時間與空間，只有學(xué)生自主搜集資料、規(guī)劃寫作框架、完成文章寫作、自主總結(jié)完善，才能夠掌握英語語言的表達方法和技巧，才能夠通過英語這門語言工具表達自己的想法和意識。

三、過程寫作法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）由中學(xué)生自由寫作

過程寫作法在初中英語教學(xué)中的融入關(guān)鍵還在于對學(xué)生主體地位的強調(diào)，其需要學(xué)生主動參與創(chuàng)作，更需要學(xué)生自由發(fā)揮、自主探索與實踐。在這一過程中，英語教師要扮演好引導(dǎo)者角色，多創(chuàng)新生動、趣味的互動環(huán)節(jié)，多給予學(xué)生自主實踐的機會，讓學(xué)生有機會看到自己的寫作特點、優(yōu)劣勢，讓學(xué)生自主優(yōu)化與提升。與此同時，教師還要摒棄傳統(tǒng)教育觀念中的“糟粕”，盡可能帶領(lǐng)學(xué)生參考優(yōu)秀的、風(fēng)格獨具的優(yōu)秀文章，促進學(xué)生的模仿和學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的寫作探索與實踐。總之，給予學(xué)生自由寫作的機會十分關(guān)鍵，其是過程寫作法在初中英語教學(xué)中有效發(fā)揮作用的第一步。

例如，在教學(xué)完“Making friends”這一部分內(nèi)容后，英語教師就可以組織學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，給予學(xué)生自主想象、自主寫作、自主實踐的機會，讓學(xué)生掌握本單元應(yīng)用的重要句式和重要語法。在課上，英語教師可以就特殊疑問句進行講解，明確特殊疑問代詞、特殊疑問副詞的含義與具體用法，并組織當(dāng)堂測驗，檢測學(xué)生對此類詞匯、句式的掌握情況。如What is your name？Who is your best friend？等實際含義與句子變形都可以用作考核。由中學(xué)生結(jié)合特定場景進行特殊疑問句練習(xí)，能夠有效增強過程寫作法的積極作用，進一步提高學(xué)生的寫作能力與綜合水平。

（二）師生共同探討寫作

寫作框架是英語寫作中的重要部分，也需要學(xué)生自主探索與實踐，但學(xué)生初學(xué)時難免找不到方法和頭緒，也就需要教師指導(dǎo)完成。那么，初中英語教師可以講授創(chuàng)建框架的方法，也可以指導(dǎo)學(xué)生完成寫作素材的搜集和篩選、整理，與學(xué)生共同探討并完成寫作的重要部分。在此基礎(chǔ)上，師生互動的方式也有很多，教師既可以針對小組主題和思路進行點撥，也可以針對個人的想法進行指導(dǎo)與幫助，與學(xué)生共同探討創(chuàng)建框架和完成文章的具體內(nèi)容。

例如，在教學(xué)完“Travelling around Asia”這一部分內(nèi)容后，英語教師就可以輔助學(xué)生創(chuàng)建框架，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維、鍛煉學(xué)生的寫作能力。本單元知識涵蓋不同地域的風(fēng)情和色彩，因此最關(guān)鍵的就是定好文章框架與結(jié)構(gòu)，盡可能按照特定的順序行文，盡可能按照特定的結(jié)構(gòu)填充知識內(nèi)容。假如學(xué)生的文章主題為介紹自己的家鄉(xiāng)，其就需要圍繞“Travelling”細化主題，具體描寫風(fēng)景、人文、故事等，以此來創(chuàng)作動人的文章。總之，師生互動在過程寫作法的運用中起到關(guān)鍵作用，其能夠有效增強學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）基于單元主題訓(xùn)練

在授課過程中，英語教師首先要熟悉教材和文章，對所有關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句進行篩選，然后帶領(lǐng)學(xué)生在單元詞匯、短語、句式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對詞塊整合、詞匯拓展的熟練與掌握。在此基礎(chǔ)上，英語教師還可以組織多樣化的教學(xué)活動，基于單元主題造句、寫段，讓學(xué)生之間相互交流、相互比拼，以此來增強學(xué)生的英語寫作能力與綜合水平。這樣一來，初中學(xué)生能夠結(jié)合特定單元主題進行自主訓(xùn)練，并能夠在教師的正確引導(dǎo)下收獲良多。

例如，在教學(xué)完“Seasons ”這一部分內(nèi)容后，英語教師就可以參與寫作討論，在方法和技巧層面給予學(xué)生指導(dǎo)。首先，英語教師可以將本班學(xué)生分為幾個小組，每4-6人為一小組，每組分別按照單元主題進行寫作。其次，英語教師可以參與不同小組的寫作討論活動，就“季節(jié)”這一主題研究寫作內(nèi)容，指明學(xué)生的寫作方向，幫助學(xué)生創(chuàng)作出好的文章。值得注意的是，教師切不可按照自己的意愿控制學(xué)生寫作，而是應(yīng)當(dāng)基于單元主題給出自己的意見，讓學(xué)生在篩選資料、豐富文章的過程中有所參考。

（四）注重寫作素材積累

初中階段，英語教師有必要為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃、閱讀計劃，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的英語閱讀和積累習(xí)慣，以此激發(fā)學(xué)生對寫作素材積累的重視程度。當(dāng)然，這并不是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的控制，而是建立在學(xué)生興趣、學(xué)生基礎(chǔ)上的恰當(dāng)引導(dǎo)，如果學(xué)生能夠找到自己的表達方式，并能夠運用詞匯、句子表達，那么就能夠收獲寫作水平與英語水平的綜合性提升。

例如，初中英語教師可以向?qū)W生提供一些優(yōu)秀范文示例，讓學(xué)生結(jié)合自身對英語詞匯、句子、示意的理解再設(shè)計、在運用，久而久之學(xué)生的英語寫作自然會多元化。教師在這一過程中僅僅起到監(jiān)督的作用，因此還可以借助網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)動態(tài)監(jiān)督開展教學(xué)，一方面培養(yǎng)學(xué)生形成良好的英語課外閱讀習(xí)慣，另一方面鍛煉學(xué)生的英語綜合能力、綜合素質(zhì)。此外，英語教師還可以不定期的總結(jié)反饋，單獨用一節(jié)課講解有關(guān)寫作素材積累的心得與技巧，并重新搭配之前范文中的優(yōu)秀段落為學(xué)生提供參考，實現(xiàn)在英語寫作能力、綜合素質(zhì)上的提升。

四、結(jié)語

總而言之，寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，需要教師堅持學(xué)習(xí)、持續(xù)創(chuàng)新，才能夠帶給學(xué)生更加生動、形象的英語課堂，才能夠有效提高學(xué)生的英語寫作水平。過程寫作法的運用關(guān)鍵在于教師要給予學(xué)生自由寫作的機會，讓學(xué)生自主搜集資料、自主框架和寫作、自主修改與完善。與此同時，教師也要積極參與指導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生把握主題寫作的能力，培養(yǎng)學(xué)生積累寫作素材的習(xí)慣，以此來提高學(xué)生的寫作能力和英語水平。

參考文獻：

[1]吳靈惠.基于詞塊輸入的過程寫作法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西南大學(xué)，2020.